第9章 能力傾向測(cè)驗(yàn)
1、 能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指:測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。
2、 能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成:一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、 智力測(cè)驗(yàn)。而5、 狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指6、 后兩者。
3、 能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系:
(1) 智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù),而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。
(2) 智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是:克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距,測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大,則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大,智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo),一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。
4、 能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因:
(1) 智力測(cè)驗(yàn)的局限:早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者,希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能,從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。
(2)體能力傾向的差異:個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè),常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。
(3)素分析技術(shù)的發(fā)展:因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn),從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來(lái)自實(shí)際的需要。
5、 能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn):能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確;必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異;能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。
6、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn):該測(cè)驗(yàn)被用來(lái)測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí),從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或IQ,而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù),它們提供了一種智能剖面圖,顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
7、 多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因:對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。
8、 工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn):多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺(jué)、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。
9、 一般能力傾向測(cè)驗(yàn)(GATB):由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì)59各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了GATB,主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn),8個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和4個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。
第10章 成就測(cè)驗(yàn)
1、 成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展:
(1) 最遲在漢朝,中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分,這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開始。
(2) 今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó),始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。
2、 成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別:成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上,它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò),如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看,這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處,不能相互取代。
就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言,三者本質(zhì)上有重疊之處,無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí),而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。
從功能上看,成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn),它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前,用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果,它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上,成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度,而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度,否則就失去其基本價(jià)值。
3 成就測(cè)驗(yàn)的功能:考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效,以作為改進(jìn)教材和教法的參考。
4、 成就測(cè)驗(yàn)的分類:成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類,具體可分為:?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。
5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估:
(1) 低成就是指:學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。
(2)學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義,使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定:“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙,這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足?!?/p>
(3)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn):
1 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。
2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。
3 障礙是異質(zhì)性的。
4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。
5 習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。
6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估:
(1) 在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中,最基本的工具是:信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具,如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。
(2)為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益,測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有:兒童人格問(wèn)卷(PIC)和考納斯教師評(píng)定量表(CTRS)。
7 兒童多動(dòng)癥的評(píng)估:兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng),21、 患者有輕微的腦功能障礙??技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中,22、 考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式,23、 一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目(CTRS-28),24、 一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目(CTBS-39)。另外考納斯父母評(píng)定量表(CPRS)也有兩個(gè)版式:一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目(CPRS-48),25、 另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目(CPRS-93)。
第11章 人格測(cè)驗(yàn)
1、 心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為,2、 分為:認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法,前者是對(duì)知的方面,后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。
2、 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別:
(1) 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試的要求上,有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn),其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平,被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn),其目的是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣,而不是測(cè)量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無(wú)“對(duì)”、“錯(cuò)”之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。
(2)非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中,人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指:個(gè)體所具有的能力、能力傾向、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和,既包括認(rèn)知性變量,又包括情感性變量。
3、 自陳量表:又稱自陳問(wèn)卷,是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì),按照自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化,每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語(yǔ)句,項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模,標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn),因此它有時(shí)又被稱為客觀式人格問(wèn)卷。
(1) 自陳量表的編制方式:理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。
理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念,找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等,編成具體項(xiàng)目。然后,再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致,對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。
(2) 典型的力量推演法量表:愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)、顯相焦慮量表(MAS):也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件反射,編制了這一量表。
4、 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法:以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn),對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì),并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí),測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù),即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目,而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有:
(1) 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI):是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個(gè)分量表,其中10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表。MMPI中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù),超過(guò)70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉,可能指示著精神障礙的存在,值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。
從1980 ~ 1989年的十年間,我國(guó)以宋維真為首的研究小組對(duì)中文版MMPI幾經(jīng)修改和測(cè)試,于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測(cè)查表與使用手冊(cè)。
(2) 加洲心理量表(CPI)是一個(gè)類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷,最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測(cè)量正常人格維度。
5、 因素分析法:
(1) 這種方法的理論假設(shè)是,如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì),那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測(cè)驗(yàn)時(shí),編制者要根據(jù)對(duì)某一問(wèn)題已有的各方面知識(shí),編制大量項(xiàng)目,施測(cè)于大樣本,然后將所得資料進(jìn)行因素分析,最后得到的一個(gè)或幾個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測(cè)的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留,進(jìn)行因素命名,并組成一個(gè)人格測(cè)驗(yàn)。
(2)因素分析量表的典型代表:16PF和EPQ.
1 16人格因素問(wèn)卷即卡特爾人格因素問(wèn)卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論,運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),并由此繪出被試的剖面圖。
2 EPQ-艾森克人格問(wèn)卷:共含內(nèi)-外傾(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表(L)。E量表的高分表示人格外傾,低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺(jué)遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測(cè)量說(shuō)謊或掩飾,但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì),即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。
在EPQ測(cè)試結(jié)果上,男、女有差異;P、E、N量表得分隨年齡增加而下降,L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高,L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。
EPQ的中文版,在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本,南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ廣泛應(yīng)用于人格研究,較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。
6、 序列系統(tǒng)法:人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的,共有22個(gè)量表。
7、 投射測(cè)驗(yàn)是:人格評(píng)估的工具之一,它通過(guò)被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng),分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是:一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng),由于沒(méi)有明確的情境線索、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響,會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義,然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來(lái)自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法,在不知不覺(jué)中,投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。
8、 投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ):投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來(lái)選擇刺激,解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。
(1) 羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)(RIT):是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測(cè)驗(yàn)。
1 1921年,他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版,這就是著名的RIT.在10張圖片中,有五張是黑白的,有兩張除黑白外,還有紅色墨跡,其余的三張則為淡彩色,每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。
2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段:自由聯(lián)想階段、詢問(wèn)階段、極限試探階段。
11 RIT的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行:
A. 反應(yīng)的部位:測(cè)試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部,B. 還是對(duì)空白處做反應(yīng),C. 將各反應(yīng)分類。
D. 反應(yīng)的決定因素:是指E. 被試做反應(yīng)的依據(jù),F(xiàn). 包括形狀、彩色、陰影等。
G. 反應(yīng)的內(nèi)容:指H. 被試回答的內(nèi)容。
12 RIT主要適用對(duì)象是成人,但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。
(2) 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT):由默瑞和摩根在1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片,其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫,大多數(shù)圖畫中包含人物。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片,要求他/她講一個(gè)故事,在指導(dǎo)語(yǔ)中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。
(3) 語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。
9、 對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià):
(1) 鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無(wú)意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣,投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y(cè)驗(yàn)根本就不以無(wú)意識(shí)內(nèi)容作為測(cè)量對(duì)象。
(2) 投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具,在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。
(3) 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測(cè)驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。
10、 主體測(cè)驗(yàn):是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。
(1) 主體測(cè)驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測(cè)量。
(2) 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來(lái)分,包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。
(3) 語(yǔ)義區(qū)分測(cè)驗(yàn)(SDT)最早出自?shī)W斯古德等人1957年的語(yǔ)義心理學(xué)研究。
11、 Q-分類或稱Q-技術(shù)是:由司蒂芬森1953年創(chuàng)立的,用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。Q-分類對(duì)研究自我概念的變化特別有用。
第12章 興趣、態(tài)度和價(jià)值測(cè)量
1、 在興趣測(cè)量方面貢獻(xiàn)最大的是:史特朗,他在1927年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。另一個(gè)主要貢獻(xiàn)者是庫(kù)德。
2、 興趣的研究:
(1) 荷蘭德認(rèn)為:興趣是個(gè)體人格的表現(xiàn),個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛(ài)好和自知力等因素的支配,但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型,與它們相應(yīng)的是六大普通職業(yè)主題。
(2) 羅伊認(rèn)為,職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素,是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。一個(gè)溫暖、和諧的家庭會(huì)使兒童成為“以人取向”者,而一個(gè)冷漠、疏離家庭中的兒童則具有“以事取向”的特點(diǎn)。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從“有目的交流取向”到“利用資源取向”。依據(jù)這兩個(gè)連續(xù)的維度,可以對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行分類。
3、 史-坎興趣量表:其前身是史特朗職業(yè)興趣量表(SVIB)。SVIB是由史特朗在1927年首先編制,當(dāng)時(shí)僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于1933年出版。
4、 總加量表:里克特1932年所設(shè)計(jì)的總加評(píng)定法在編制態(tài)度量表時(shí)較為簡(jiǎn)易。這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值,不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。