自考“心理健康教育”復(fù)習(xí)資料(3)

  • 發(fā)布時間:2024-09-15 16:21:23
  • 來源:本站整理
  • 閱讀:
導(dǎo)讀:
  52、教育診斷。教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價,并找出解決問題方案的過程。
  53、代償失調(diào);指在應(yīng)激過程中出現(xiàn)了整合功能減弱,適應(yīng)水平下降,甚至發(fā)展到心理崩潰的程度。
  54、心理應(yīng)對機制;心理應(yīng)對機制是人們在成長發(fā)展過程中逐漸形成的一套適應(yīng)

52、教育診斷。教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價,并找出解決問題方案的過程。

53、代償失調(diào);指在應(yīng)激過程中出現(xiàn)了整合功能減弱,適應(yīng)水平下降,甚至發(fā)展到心理崩潰的程度。

54、心理應(yīng)對機制;心理應(yīng)對機制是人們在成長發(fā)展過程中逐漸形成的一套適應(yīng)機制,其心理成分可以包括認知、態(tài)度和行為三部分。

55、自發(fā)的應(yīng)對機制:主要是通過遺傳所獲得的本能的反應(yīng)方式,這些由潛意識支配的應(yīng)對方式在精神分析心理學(xué)里被稱為心理防御機制。

56、教育觀:教育觀是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。

57、學(xué)生觀:是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬性的認識與理解。

58、發(fā)展觀:是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。

59、教育價值觀:是指人們對教育功能與價值的理解和認識。不同的教育價值觀念會對教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接的影響。

60、意識狹窄:人在過于激動的情況下,出現(xiàn)的認識活動的范圍縮小,理智分析能力受到抑制,自我控制能力減弱的現(xiàn)象稱之為意識狹窄。

61、升華:是將情感激發(fā)的能量引導(dǎo)到對人、對己、對社會都有利的方向去。

62、自卑:是人對自己的一種態(tài)度,表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價偏低,并伴有害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等不良的情緒體驗。

63、教學(xué)模式:指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定而設(shè)計的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。

64、創(chuàng)造力:根據(jù)一定目的和任務(wù),運用一切已知信息,開展積極思維活動,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

65、心理診斷:心理診斷就是運用心理學(xué)的方法對個體的發(fā)展狀況進行分類、鑒別與描述的過程。

66、學(xué)習(xí)技能障礙:是在某些特殊學(xué)習(xí)技能方面的“缺損”現(xiàn)象,主要指閱讀、拼音、計算和運動功能方面的明顯障礙。

67、焦慮:指由于對自己的前途命運等的過度擔心而產(chǎn)生的一種煩躁現(xiàn)象。

68、焦慮癥:指在沒有受到直接的外部刺激卻體驗到強烈的焦慮感,并且長期不能擺脫的現(xiàn)象。有急性焦慮癥和慢性焦慮癥兩種。

69、厭學(xué)癥:指以學(xué)習(xí)為陰性刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣,視學(xué)習(xí)為沉重負擔,有時甚至是一種痛苦的事,盡管面對各種紀律的約束,仍無法維持正常的學(xué)習(xí)活動,經(jīng)常以逃學(xué)的方式逃避學(xué)習(xí),嚴重者會導(dǎo)致輟學(xué)。

70、強迫癥:是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥,主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。

71、交友原則:交友原則是指咨詢員運用人本主義心理學(xué)的基本原則及人際交往的藝術(shù)與來訪者建立平等的相互尊重、相互信任和相互依賴的朋友式的關(guān)系。

相關(guān)閱讀