自考“心理測量”簡答及論述復(fù)習(xí)資料

1、 什么是心理測量？有何性質(zhì)P19

2、間接性：通過被試行為去反應(yīng)其心理特征，是間接的

相對性：比較不同人之間的行為或心理特征，無絕對標準，也無絕對零點

客觀性：心理測量是在標準化前提下進行的

3、 簡述心理測驗的功能P22

4、根本功能：測量個體差異或行為反應(yīng)

從實際應(yīng)用角度看：選拔人才，崗位安置，診斷，評價，輔助咨詢

從理論研究角度看：搜集資料，提出和難證假設(shè)，實驗分組

5、 如何看待心理測驗P23

6、錯誤的測驗觀：測驗萬能論，測驗無用論，文化公平問題，心理測驗等于智力測驗

正確的測驗觀：1）測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善3）科學(xué)地看待測驗，防止亂編濫用心理測驗

7、 心理測驗的命題原則P31

8、

1） 內(nèi)容方面：試題要符合測驗的目的，內(nèi)容取樣要有代表性，題目間內(nèi)空相互獨立

2） 文字方面：語句要簡明扼要，題目不可含有答題傾向的線索

3） 理解方面：題目格式要不被誤解，答案確定不應(yīng)引起爭議，題目內(nèi)容不超出受測團體知識水平和理解能力

4） 社會敏感：避開社會敏感性問題，便于施測，評分簡捷

9、 測驗的實施程序P45

10、心理測驗的實施是由主試來進行的，被試是實施對象，程序為1）預(yù)告測驗2）準備測驗環(huán)境3）準備測驗材料4）熟悉測驗的具體步驟5）熟悉測驗的指導(dǎo)語6）具體實施。

心理過程四要素：主試，被試，測試工具，環(huán)境

11、 主試，被試誤差是什么，如何控制？P46

12、

A主試誤差：由于主試實施測驗必然伴隨的影響因素造成的誤差。主要有被試的年齡，性別，儀表，施測時的言談舉止，表情動作，身體姿勢等生理因素和主試在施測時偏離規(guī)定程序?？刂疲?）嚴格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時，盡量按中性方式回答2）測驗前不講太多無關(guān)的話3）對特殊問題有心理準備

B被試誤差：主要是被試本身的因素所造成的誤差，不要有應(yīng)試技巧與練習(xí)，動機和焦慮，反應(yīng)定勢。

控制誤差方法：1）要控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)影響，可盡量設(shè)法使每個被試對測驗的材料和步驟，技巧等有相同的熟悉程序，還要提高標準化測驗的題目編制水平。2）通過教學(xué)或輔導(dǎo)可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法，金錢等外在強化物可有效地提高測驗動機水平

C主被試交互引起的誤差：1）主試心理因素：主試期望效應(yīng)=羅森塔爾效應(yīng)2）被試心理因素=社會交換理論

控制方法：建立良好的主被試協(xié)調(diào)關(guān)系：主被試之間產(chǎn)生的一種友好，合作，能使使被試最大限度地做好測驗的關(guān)系。

13、 計分標準的含義P53

14、計分標準化：1）對測驗編制者而言，在編制測驗時就要根據(jù)測驗的目的，性質(zhì)及題型確定一個適當(dāng)?shù)挠嫹殖绦?）對施測者而言，在測驗完成以后要按測驗操作手冊上的規(guī)定嚴格進行計分。

15、 離差智商的意義P87

16、離差智商要領(lǐng)的提出克服了傳統(tǒng)比率智商的兩個嚴重缺陷：

1） 解決心理年齡與生理年齡呈非線性關(guān)系IQ=MA/CA*100

2） 避免智力增長到何時達終點仍在爭論

3） 離差智商是一種常態(tài)比標準分數(shù)：IQ=100+15Z'

4） 注意標準差不同，離差智商子間就不能直接比較，因為單位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣

5） 注意常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力偏高者打分偏低，對中等智力者打分最準確

17、 確定常模容量的方法P65

18、1）總體的數(shù)目：最小30-100個樣本2）總體性質(zhì)和研究需要3）統(tǒng)計推斷4）已有研究結(jié)果

19、 信度類型，如何估計P98

20、信度定義：信度是測量結(jié)果的可靠性和一致性，是真實方差與實得方差的比，是相關(guān)系統(tǒng)的平方

信度類型：

1） 重測信度：考慮誤差來源是時間取樣，主要針對時間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對同一組被試間隔一定的時間重復(fù)測試一次，計算方法是積差相關(guān)法。時間間隔選擇依測驗性質(zhì)和目的而定。不是所有測驗都可以計算重測信度，如：智力測驗，成就測驗；重測信度只反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。

2） 復(fù)本信度：又叫等值性系統(tǒng)，考慮誤差來源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計算積差相關(guān)法。復(fù)本信度的高低反映兩個互為復(fù)本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗的選擇。

3） 分半信度：屆軸劈半信度或折半信度，如智力測驗，成就測驗，是一種將測驗分成等值的兩半來求相關(guān)系統(tǒng)的信度?？疾煲粋€測驗內(nèi)容兩伴題目測量的是否同一個心理特點或行為。采集數(shù)據(jù)方法：一次測驗結(jié)束后，將測驗按一定標準分為等值的兩半，分別計算每位被試在兩半測驗上的分數(shù)，求出相關(guān)系統(tǒng)，計算用積差相關(guān)法。

4） 同質(zhì)性信度：考慮測驗內(nèi)容是否異質(zhì)，同質(zhì)性是測同一種心理行質(zhì)或行為，測驗所有題目間性質(zhì)的一致性，同質(zhì)性是測驗單一特質(zhì)的必要條件。判別標準：題目間呈高正相關(guān)。數(shù)據(jù)采集方法：施測一次測驗，算出所有題的得分，求出各題目的相關(guān)，同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度。

5） 評分信度：考慮測驗隨機誤差來源是評分者間的差別，由評分者造成，用積差相關(guān)法，2個評份著用斯皮爾曼等級相關(guān)法，3人以上用肯德爾和諧系統(tǒng)。

6） 比較不同測驗的信度用信度系統(tǒng)rxy解釋個人分數(shù)時用測量標準誤SE

21、 信度的作用和意義P100

22、作用：1）解釋預(yù)測個人分數(shù)的意義2）解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)間的關(guān)系3）確定測驗好壞的一個指標；最理想rxy=1.00

能力測驗和成就測驗系統(tǒng)度系 0.90，人格興趣態(tài)度價值觀測驗0.8-0.85

rxy 0.70測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，且不能作團體間比較，

0.70 =rxy 0.85，可用于團體比較

rxy =0.85，可用來鑒別或預(yù)測個人成績或作炎

新編測驗信度應(yīng)高于原有的同類測驗或相似測驗

意義：1）信度系統(tǒng)為樣本測驗分數(shù)的總方差中有多少比例是真分數(shù)方差，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾2）測量的標準誤是有多大可能性真實分數(shù)在某一分數(shù)范圍內(nèi)。并且可以預(yù)測實得分數(shù)再測時可能的變化情況

23、 影響信度的因素？P110

24、1） 樣本特征：樣本團體得分分布的影響，樣本越分散信度越高；樣本團體異質(zhì)性的影響，異質(zhì)性越高信度越高；樣本團體平均能力水平的影響，平均能力越低信度越高

2） 測驗的長度：測驗越長題目越多，測驗的內(nèi)容取樣就越有代表性；測驗越長，被試的猜測因素影響越小

3） 測驗的難度：濁驗難度對信度有間接影響。對于人格測驗興趣態(tài)度價值觀眾自我要領(lǐng)等測驗，不存在難度問題。從理論上說，只有難度水平為50%時，才能使測驗分數(shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。

4） 測量的時間間隔：時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復(fù)本有影響，時間越短信度值越高。

25、 信度和效度的關(guān)系P119

26、相同：信度和效度是以相關(guān)系統(tǒng)來表示的

不同：涉及的誤差不同，信度僅考慮偶然的隨機誤差占測驗總變異的比例；效度則還包括與測驗無關(guān)但穩(wěn)定的測量誤差

聯(lián)系：1）信度是效度的必要而非充分條件，信度越高，效度不一定越高

2）效度是受信度制約的，在同一個測驗里其信度必然高于效度，至少相等。

27、 簡述效度含義及性質(zhì)？P118，P120

28、效度：測驗?zāi)軠y量到所要測量的對象的程度

含義：1）測驗測量什么？2）測驗對測量目標的測量精確度和真實性是多少？

同一測驗中其它條件相同時，效度必然低于信度。往往效度比信度更重要。

性質(zhì)：1）相對性2）連續(xù)性3）間接性

29、 效度類型及確定方法P121

30、1） 內(nèi)容效應(yīng)：是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。能力傾向和人格測驗不適合作內(nèi)容效度

2）確定方法：專家判斷，經(jīng)驗判斷，統(tǒng)計分析，

3） 構(gòu)想效度：也叫結(jié)構(gòu)效度，是心理測驗對某一理論要領(lǐng)或特質(zhì)測量的程度。用一個結(jié)構(gòu)框架去衡量效度。構(gòu)思效度無單一指標，由各方面證據(jù)累積直來作出評價。

4）確定方法：測驗內(nèi)部方法，測驗間方法，效標效度研究，實驗和觀察法驗證

5） 效標關(guān)聯(lián)效度：也稱效標效度，是測驗總分數(shù)與外在標準之間的相關(guān)程度，反映的是用測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)如何的有效性程度。其關(guān)心測驗分數(shù)與效標間的關(guān)系，用效標效度系統(tǒng)表示。效標測量的重要特征是客觀性，要避史偏見影響效標測量，及防止效櫝污染。

6）常用效標：學(xué)業(yè)成就，臨床診斷，實際工作表現(xiàn)，特殊訓(xùn)練成績，效標團體比較，先前有效測驗，等級評定。

同時效度：效標資料是和測驗分數(shù)差不多同時搜集的

預(yù)測效度：效標是經(jīng)過一段時間后才獲得的，反映從測驗分數(shù)預(yù)測任何效標情境或一段時間后被試的行為表現(xiàn)程度

7） 表面效度：是一個測驗看起來好像是測量所要測的東西的程度，不是效度，不反映測驗正正測量的東西，只是外行人的一種評價。

31、 效度的影響指標及因素P135，P138

32、影響指標：效度系數(shù)，統(tǒng)計推斷參數(shù)，預(yù)期表

影響因素：

1） 測驗本身因素，包括：測驗題目質(zhì)量，測驗長度，測驗實施中的干擾，被試因素，增加測驗誤差，降低測驗效應(yīng)。

2） 測驗施測的樣本性質(zhì)，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。不同團體對同一測驗反應(yīng)可能不同；同一測驗，效度團體性質(zhì)不同；樣本團體的異質(zhì)性

3） 效標的性質(zhì)：若其它條件一樣，所測量的行為或心理特質(zhì)與效標行為或特質(zhì)越相似，效度系統(tǒng)就越高

33、 項目分析三內(nèi)容P144

34、1） 誘答分析：每個項目只有一個正確答案，其余均為誘答

2） 難度分析：通過率：回答某個項目的樣本中，正確回答該項目的人數(shù)P=R/N*100，二分法：27%

項目的平均難度接近。50，各項目難度在。50+-.20之間變化

3） 鑒別力分析：鑒別力：對于所測量的心理特性的區(qū)分能力，用鑒別力指度辨別，通常選取25%-33%之間D=PH-PL

35、 團體測驗與個體測驗差異P203

36、1） 團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題

2） 團體測驗多采用客觀的計算機計分，而個體測驗一般為施測者計分

3） 團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測

4） 團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作

5） 團體測驗標準化樣本極大，一般在幾十萬左右，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試

37、 團體測驗優(yōu)缺點P204

38、優(yōu)點：1）節(jié)省時間2）用于某些研究中

缺點：1）由于動機問題或不能看懂指導(dǎo)語，某些測驗者的成績會大大低于實際水平2）某些被試會給出無效記分

39、 如何評價智力測驗P221

40、因為智力測驗屬于心理測驗，所以先答對心理測驗的評價，再答智力測驗尚在爭論問題……（不好意思，我沒有總結(jié)）

41、 能力傾向測驗和智力測驗關(guān)系P230

42、聯(lián)系：能力傾向測驗分為一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗、多因素能力傾向測驗，其中一般的能力傾向測驗現(xiàn)在就是指智力測驗

區(qū)別：1）智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數(shù)，而能力傾向測驗則測量的是某種特定的或多種因素的組合。

2）智力測驗提出帶寬和精確度。帶寬：測驗可預(yù)測的效標全距，測驗?zāi)茴A(yù)測的效標總數(shù)越大帶寬越大，智力測驗帶寬大

精確度：測驗可以多大程度上預(yù)測效標，能力傾向測驗精確度大，智力測驗由于帶寬過大，一般只有中等的預(yù)測效度。

43、 能力傾向測驗與成就測驗關(guān)系P231

44、區(qū)別：編制測試者目的和編制方法不同。能力傾向測驗?zāi)康脑谟诰幹埔环N預(yù)測工作；成就測驗?zāi)康脑谟诰幹茰y量過去作業(yè)的工具

45、 能力傾向測驗產(chǎn)生的原因P232

46、1） 智力測驗的局限2）個體能力傾向的差異3）因素分析技術(shù)的發(fā)展4）來自實際的需要

47、 能力傾向測驗的特點P234

48、1） 能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確

2） 必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異

A各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團體進行取樣，所以測驗分數(shù)間的差異也許只是標準化團體的差異，而不是能力上的不同

B被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應(yīng)該與實際從事這種活動的團體相比較

3） 能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎應(yīng)用

A有若將測驗用于未成熟被試，可能出現(xiàn)誤導(dǎo)

B許多能力傾向測驗的預(yù)測能力尚未得到證實

49、 多因素能力傾向測驗發(fā)展的原因P251

50、1） 對個體內(nèi)在差異的認識2）對一般智力測驗特征性的認識3）職業(yè)咨詢和分類的需要4）統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響

51、 成就測驗，能力傾向測驗與智力測驗區(qū)別P266

52、三者都是認知性特質(zhì)

1） 就測驗對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之年，無法加以截然區(qū)分。成就測驗測量一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識；而另兩者所測驗的則為一般性的、較廣泛的能力

2） 從功能上看，成就測驗了不同于智力、能力傾向測驗。

A后二者主要楞能是預(yù)測一個人在未來的教育，訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)；成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果

B成就測驗要注重內(nèi)容效應(yīng)，即測驗項目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容；而能力傾向和智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值

53、 行為評估評價P330

54、1）強調(diào)對靶行為和有關(guān)情境變量進行嚴格界定量化。2）強調(diào)評估與干預(yù)的一體化3）認為每一行為都是其所處具體情境的產(chǎn)物，重視對情境或環(huán)境因素的探究。4）重視外顯行為以及某些可以明確體驗的內(nèi)隱行為，不關(guān)心行為背后的內(nèi)容。5）僅能測量單一人格維度，對于不同人格維度之間的交互作用不夠重視，事實上也不善研究。

55、 成就測驗功能P269分類P270編制步驟P272

56、功能：1）考查和報告學(xué)習(xí)成就2）篩選和安置3）診斷4）評估教育計劃或教育質(zhì)量

分類：按內(nèi)容分為：單科測驗與成套測驗；按用途功能分為：評估性測驗和診斷性測驗；按編制方法分為：標準化測驗和教師自編測驗；按原理分為：常模參照測驗和效標參照測驗

編制步驟：1）確立測驗的目的和理論基礎(chǔ)，這是編制計劃的指導(dǎo)方針

2） 進行編制計劃：A考慮測驗所要測量的教學(xué)目標B結(jié)合具體課程教材列出要測的學(xué)習(xí)成果C對要測內(nèi)容范圍作明確界定分析，詳列出項目分配雙向明細表

3） 測驗明細表及命題形式?jīng)Q定之后，便可開始命題工作

4） 在編制標準化成就測驗時，全國性試驗樣本的試測則是必備的步驟

57、 自陳量表編制方法P291

58、自陳量表：又稱自陳問卷，由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進行評定的方法，高度結(jié)構(gòu)化是客觀式人格問卷

分為三種方式：

1） 理論推演法：以理性邏輯或已知人格理論作為測驗編制基礎(chǔ)。測驗者根據(jù)要測人格要領(lǐng)找出有關(guān)行為，情緒狀態(tài)，信念等，編成具體項目。然后再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對被始量表進行項目分析，修改，并建立常模。如愛德華人個偏好量表EPPS，泰勒顯相焦慮量表MAX

2） 經(jīng)驗效標法：以經(jīng)驗效標法編制人格測驗，對要測的人格特質(zhì)，并不須具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)，編制時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據(jù)，只保留那些能夠?qū)⑿私M與控制組區(qū)分開的項目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理，應(yīng)用于投射技術(shù)中刺激的選擇及計分，解釋原則的制訂。如明尼勞達多相人格調(diào)查表MMPI，加州心理量表CPI

3） 因素分析法：若一項人格測驗?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它所包含的各測驗項目必需具有顯著的內(nèi)部一致性。如卡特爾16人格因素問卷16PF，艾森克人格問卷EPQ

4） 杰克遜序列系統(tǒng)法：如人格研究表PRF，常模樣本是大學(xué)生。

59、 如何評價自陳量表P304

60、優(yōu)點：高度結(jié)構(gòu)化，實施簡便，計分解釋都比較客觀容易

缺點：

1） 被試常因情境的改變而做出不同反應(yīng)，測驗的信度不如智力等認知性測驗

2） 除經(jīng)驗效標量表外，其它量表編制時常缺乏客觀效標，效度不易建立

3） 被試對問卷的回答不一定能反映他的真實情況

4） 反慶定勢和反應(yīng)風(fēng)格影響測驗結(jié)果

61、 投射測驗分類P308

62、投射測驗：是人格評估的工具，通過被試對模糊不清，結(jié)構(gòu)不明的刺激的反應(yīng)，分析推斷其人格特點，反映其自身獨特的人格特征。

林達塞分類：1）聯(lián)想法2）構(gòu)造法3）完成法4）選擇或排列法5）表露法

63、 如何評價投射測驗P316

64、1） 鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位

2） 投射測驗作為一種測驗工具，在評分解釋的客觀性及效度等測量指標上有待提高

3） 應(yīng)該加強從事投射測驗人員的訓(xùn)練工作

65、 評價主體測驗P323

66、主體測驗：是非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的，隨意而非偽裝的人格評估技術(shù)

特點：1）被試有較大的反應(yīng)余地2）測驗?zāi)康牟恍鑲窝b，在解釋測驗結(jié)果時不需要探討被試反應(yīng)的象征性意義

主體測驗一般包括會談和自我要領(lǐng)的測量

會談包括結(jié)構(gòu)型會談和非結(jié)構(gòu)型會談

優(yōu)點：簡便易行，把被試對環(huán)境他人自己的知覺或認知作為測驗內(nèi)容，試圖描述主體的現(xiàn)象世界

缺點：

1） 由于單純依賴被度的自我報告，主體測驗的真實性或效度受到先天性限制

2） 測驗所得的資料可能因為被試的防御等因素而偏離了其實際的認知或行為模式

3） 法以其它測驗或觀察法得到的材料交互驗證時，被式在主體測驗中表現(xiàn)的認知偏離或歪曲，本身就反映了其主觀認知方式，而克服這種偏離或歪曲，則可作為臨床工作的目標

67、 態(tài)度測量的方法P339

68、態(tài)度：指個體對人事物持有的一種較為持久和穩(wěn)定的心理傾向

方法：行為觀察法，生理反應(yīng)的測量，投射技術(shù)，態(tài)度量表（最有效最常用的態(tài)度測量工具是自陳量表）