2006年自考《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》聽課筆記第六章

第一節(jié) 艾賓浩斯的工作

為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個工具：第一是無意義章節(jié)。第二是測量記憶的方法，即節(jié)省法。

艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問題：

一、音節(jié)組長度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系；

二、學(xué)習(xí)有意義的材料時學(xué)習(xí)速度的增加；

三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系，初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時間之間存在著線性關(guān)系：誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時需要的努力越少。但是，超過一定限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。

四、保持與遺忘和時間的關(guān)系，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。

除了上述幾個問題，艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。

第二節(jié) 兩種過程的記憶理論及其研究途徑P172

兩種過程指①短時記憶過程②長時記憶過程。

一、感覺記憶或瞬時記憶

在感覺記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會飛快的消失—在說出4個字母之后就消失了）與聽覺回聲的貯存（聽覺的感覺記憶以回聲貯存的形式存在，保持時間約為3-4秒）。

二、短時記憶

1、短時記憶的容量

短時記憶不可能貯存很多信息，7加減2，也就是5—9個項(xiàng)目是短時記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。

小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成的詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”。通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。

2、短時記憶的聽覺編碼

許多實(shí)驗(yàn)證明，短時記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。

3、短時記憶中的遺忘

對信息在短時記憶中為什么會遺忘的問題有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因；另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進(jìn)入的信息使剛才記住的信息強(qiáng)度減弱，因而導(dǎo)致遺忘。

研究短時記憶遺忘的著名實(shí)驗(yàn)：

（1）彼得森的實(shí)驗(yàn)

簡答題十五、對彼得森的短時記憶遺忘的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述？

答：彼得森的實(shí)驗(yàn)是這樣的：首先讓被試聽3個字母（例如ZTD），立即又聽一個數(shù)目字（例如167），被試馬上重復(fù)167后必須盡快地心算167減3，并大聲報告結(jié)果，即盡快報告164、161、158……，一直到某個規(guī)定的時間為止。然后，要求被試再現(xiàn)ZTD.這樣的實(shí)驗(yàn)程序重復(fù)多遍，每遍使用的字母不同，間隔時間也可以變換。[彼得森實(shí)驗(yàn)中讓被試某一數(shù)目連續(xù)減3，目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實(shí)驗(yàn)就近似一種理想的實(shí)驗(yàn)，有時間因素但沒有干擾（被試除了連續(xù)減3之外不干別的事，而連續(xù)減3不干擾剛才記住的字母）]

比如讓你的同學(xué)當(dāng)被試，在一張卡片上寫三個無意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數(shù)字，如457.給你的同學(xué)看一眼字母串，然后翻轉(zhuǎn)卡片，讓他快速地從457減3，一直進(jìn)行10秒，然后讓他再現(xiàn)字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數(shù)目字，方法相同，只是把算減3算術(shù)題的時間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。

彼得森實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在間隔時間從3秒到18秒，被試正確再現(xiàn)字母的百分比大大下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了遺忘是時間造成的觀點(diǎn)，因?yàn)檫B續(xù)減3以后間隔時間愈長遺忘越多。

（2）凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)

凱佩爾等人認(rèn)為，彼得森的實(shí)驗(yàn)沒有排除干擾因素（被試不能再現(xiàn)ZTD這個字母串，原因在于他已經(jīng)再現(xiàn)過CXP，GQN，HJL等字母串，當(dāng)他想要再現(xiàn)ZTD時，上述的字母串就起了干擾作用）。

凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)證明再現(xiàn)依賴于以前測驗(yàn)過的項(xiàng)目數(shù)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于證明干擾是造成遺忘的原因。

三、長時記憶

1、長時記憶的研究方法

（1）自由回憶法

（2）對偶聯(lián)合法

（3）再認(rèn)法，（再認(rèn)法是把已學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目與未學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目，按隨機(jī)方式混合起來，逐個呈現(xiàn)給被試，或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。如果把已學(xué)過的叫“舊項(xiàng)目”；未學(xué)過的叫“新項(xiàng)目”，那么，）計算保存量的公式如下：

保存量=認(rèn)對舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)-認(rèn)錯新項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)

（4）重學(xué)法

重學(xué)法即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。計算公式如下：

節(jié)省的%=100×（初學(xué)時的誦讀次數(shù)或時間-重學(xué)時的誦讀次數(shù)或時間÷初學(xué)時的誦讀次數(shù)或時間）

（5）知覺辨認(rèn)

（讓被試學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過的未學(xué)過的單字隨機(jī)混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。結(jié)果是學(xué)習(xí)過的單字比未學(xué)習(xí)過的單字，正確辨認(rèn)的百分比高。）

2、長時記憶的遺忘

干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計題四、設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？

答：對于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對偶聯(lián)合的字表來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)A-B與A-C是兩對字表，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計如下：

前攝抑制

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時間間隔測驗(yàn)A-C

控制組學(xué)習(xí)A-C時間間隔測驗(yàn)A-C

倒攝抑制

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時間間隔測驗(yàn)A-B

控制組學(xué)習(xí)A-B時間間隔測驗(yàn)A-B

在檢查前攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-B以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。前攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B字表對A-C字表保持的干擾。

在檢查倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-C以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。后攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-C字表對A-B字表保持的干擾。

倒攝抑制的研究中發(fā)現(xiàn)，識記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相似時有較大的干擾。

中國心理學(xué)家程迺（a的三聲）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果如下：

表1程迺頤實(shí)驗(yàn)中相似材料的安排

相似程度音節(jié)的具體安排舉例

原來材料插入材料

全不相似無相同成分CEDYOF

初級相似一個字母相同TAYBUY

高級相似兩個字母相同NOHNOQ

表2材料的相似程度對倒攝抑制的影響

被試分組實(shí)驗(yàn)材料原來材料保存量%倒攝抑制效果%

控制組無插入材料34.58-

試驗(yàn)組（C）全不相似16.720.51

（B）初級相似9.730.72

（A）高級相似19.280.44

由此可見，材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，干擾作用達(dá)到最大。當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小了。

3、系列位置效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計題五、什么是系列位置效應(yīng)？如何做實(shí)驗(yàn)來證明？

答：材料在系列中的位置對記憶效果的影響叫做系列位置效應(yīng)。

要用自由回憶的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以繪制一條系列位置效應(yīng)曲線，證明系列位置效應(yīng)，應(yīng)該這樣做：

1、自變量是項(xiàng)目的位置，包括15個水平；

2、因變量是每個序列記住的人數(shù)的百分比；

3、額外變量包括題目的難度、環(huán)境的因素等；

4、做法：設(shè)計15個項(xiàng)目，而且這15個項(xiàng)目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單字出現(xiàn)的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個項(xiàng)目的系列位置。每個被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個項(xiàng)目，然后讓他們作自由回憶。把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，以項(xiàng)目的系列位置為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)的正確率為縱坐標(biāo)作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。

5、結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關(guān)，被試對字單中的頭幾個字再現(xiàn)得很好，字單中部的項(xiàng)目再現(xiàn)的不好，最后幾個項(xiàng)目再現(xiàn)得也很好。

簡答題十六、為什么說系列位置效應(yīng)曲線是兩種過程記憶理論（長時、短時記憶）的強(qiáng)有力支持？

答：按照兩種過程記憶理論的解釋，曲線末端幾個項(xiàng)目之所以再現(xiàn)好，是因?yàn)檫@幾個項(xiàng)目仍保持在短時記憶中，當(dāng)然容易提取。曲線首端幾個項(xiàng)目記得好，則是因?yàn)檫@個項(xiàng)目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。

30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了上述這種說法。在被試學(xué)完字單后不立即再現(xiàn)，而是延緩30秒以后再現(xiàn)，結(jié)果，由于短時記憶中的項(xiàng)目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項(xiàng)目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個項(xiàng)目，即在開頭的系列位置的單字，已由短時記憶進(jìn)入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見，短時記憶與長時記憶是兩種不同性質(zhì)的記憶。

第三節(jié) 加工層次的記憶理論及其研究途徑P188

加工層次理論的兩個重要的論點(diǎn)：

1、記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

2、記憶依賴于提?。y驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。

第四節(jié) 記憶中的組織P193

一、群集與主觀組織

當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒有聯(lián)系，也不屬于同一類的單詞作材料，進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集，也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進(jìn)行主觀組織。

二、媒介

媒介，就是原有材料的變形，回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩，每句詩的第一個字構(gòu)成一個有意思的句子，你只要把這個句子記住，整首詩就容易背出來了，這個句子就是這首詩的媒介。）

第五節(jié) 影響記憶的各種因素P199

一、單詞的各種特點(diǎn)

1、頻率（單詞出現(xiàn)的頻率）

2、意義性（單詞的意義性是指它的聯(lián)想值。在1分鐘內(nèi)讓被試把見到單字后想到的字盡快的寫出來，能寫出的字越多，表示其意義性越強(qiáng)）

3、單字在字單中的位置（系列位置效應(yīng)）

二、被試的各種特點(diǎn)

1、年齡

2、性別

3、心理健康

實(shí)驗(yàn)設(shè)計題六、設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂性原則（使人快樂的單詞，通常比叫人不快的單詞學(xué)得更快些）是否也適用于非正常人？

答：此實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計如下：

1、自變量有兩個，一個是被試的不同（兩個水平正常人、非正常人），第二個是單詞的不同性質(zhì)（兩個水平快樂單詞、不快樂單詞）；

2、因變量是學(xué)習(xí)單詞需要學(xué)習(xí)的遍數(shù)；

3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等方面，單詞的頻率、意義性、難度等；

4、此實(shí)驗(yàn)是組內(nèi)設(shè)計實(shí)驗(yàn)；

5、做法：被試包括16名在醫(yī)院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數(shù)字評價單詞的快樂程度，然后為每位被試選擇12對快樂單詞和12對不快單詞。要求被試把字單學(xué)到連續(xù)兩次正確地回憶出來，以單詞的性質(zhì)（快樂與不快）為橫坐標(biāo)，以被試達(dá)到學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)為縱坐標(biāo)，可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

6、結(jié)果：如圖，兩類被試在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)的稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂單詞快于不愉快單詞，相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快樂單詞稍快于快樂單詞。

7、結(jié)論：學(xué)習(xí)的快樂性原則不適用于非正常人。

（圖略）