07年4月北大版“心理測量”串講資料（4）

一、 的程序及其要素（簡答）

1、 標準化指導語：測驗標準化的第一步是指導語標準化，即在測驗實施過程中應使用統(tǒng)一的指導語。指導語通常包括兩部分：一部分對被試的指導語，另一部分對主試的指導語。

2、 標準時限：時限也是測驗標準化的一項內(nèi)容。大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，例如人格測驗中被試的反應速度就不很重要。但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗中，尤其要注意時間限制，不得隨意延長或縮短。測驗的時間安排，也是影響測驗結果的一個重要因素。

3、 測驗的環(huán)境條件：有許多研究表明，測驗環(huán)境會對測驗的結果造成影響。尤其需要強調(diào)的是，心理測驗進行之時，務必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應掛一個牌子，示意測驗正在進行，旁人不許進入。因此，對于測驗的環(huán)境條件：（1）遵從測驗手冊的要求；（2）下任何以外的測驗環(huán)境因素；（3）測驗結果時也必須考慮這一因素。

二、主試誤差及控制方法

1、測驗前的準備工作

（1）預告測驗：應當事先通知被試（2）準備測驗材料（3）熟悉測驗指導語（4）熟悉測驗的具體程序：于個別測驗來說，測驗的實施必須由受過專業(yè)訓練的人來完成。

2、測驗中主試的職責

（1）應按照指導語的要求實施測驗，不帶任何暗示，當被試詢問指導語意義時，盡量按照中性方式作進一步的澄清。（2）測驗前不講太多無關的話（3）對于被試的反應，主試不應作出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應；（4）對特殊問題要有心理準備

3、建立協(xié)調(diào)關系：在心理測驗實施中，協(xié)調(diào)關系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗的一種關系。例如再智力測驗中，這種關系會促使被試盡最大努力發(fā)揮自己的能力；在人格測驗中，它會促使被試真實坦白地回答有關個人一般行為特點的問題。

三、被試誤差及控制方法（大答題）

即使一個測驗經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標準化的實施和積分程序，這種誤差是最難控制的。

1、 被試技巧與練習效應：被試對測驗的經(jīng)驗或應試技巧會影響測驗成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分數(shù)便不能直接比較。任何一個涉及認知功能的成績，在第二次應用或重復測量時，都會有練習效應而使測驗成績提高。要控制應試技巧和練習效應的影響，可盡量設法使每個被試對測驗材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。

2、 被試的動機與焦慮因素

（1） 被試參加測驗的動機不同，會影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強力才可能盡力回答，取得好成績。動機效應在測量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分數(shù)降低。相反，為了某重動機若欲給人以壞影響，則會使測驗分數(shù)升高。

（2） ○b測驗焦慮是指被試在應試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強，提高反應速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響：

○1能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高； ○2抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高； ○3具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測驗焦慮； ○4測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測驗焦慮； ○5經(jīng)常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或?qū)嵤┏淌綍黾訙y驗焦慮。

通過教學或輔導可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。

3、反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。幾種常見的反應定勢是：

（1）求快與求精確的反應定勢；（2）喜好正面敘述的反應定勢；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應定勢；（4）喜好較長選項的反應定勢（5）猜測的反應定勢。

第二節(jié) 測驗的記分及其誤差的校正

對于測驗編制者而言：記分標準化應該包括選擇和設計合式的標準化記分程序，考慮分數(shù)的分配、權數(shù)的分配、猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。

1、 記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應。⑵參考標準答案。主試應當熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計算最后得分并轉換原始分數(shù)。把所有分數(shù)匯總，計算出原始分數(shù)的總分。

轉換原始分數(shù)的意義和方法：在心理測量中，一般原始分數(shù)本身很少有意義，只有將原始分數(shù)進行適當?shù)霓D換處理或與參照標準加以對照，即把原始分數(shù)轉換為導出分數(shù)，測驗分數(shù)才有意義。測驗編制者提供的常模表就是原始分數(shù)的轉換表，它為測驗使用者提供了一種方便易行的由原始分數(shù)向?qū)С龇謹?shù)轉化的方法。

第七章 測驗分數(shù)的解釋

對測驗分數(shù)的解釋主要包括兩個方面的問題：一是如何使分數(shù)具有意義，即我們必須合理的制度測驗量表以實現(xiàn)測驗結果的數(shù)量化。又能為不同的測驗導出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達給當事人，即把測驗分數(shù)與常規(guī)比較，依照出個人在測驗量表上的相對等級，從而對個人測驗作業(yè)進行解釋。

第一節(jié) 參照常模的分數(shù)解釋

一、 常模的團體和常模樣本

1、 常模團體的性質(zhì)

由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

對測驗使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適。

2、 常模團體的條件

（1） 群體的構成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。

（2） 常模團體必須是所測群體的代表性樣本。

（3） 樣本的大小要適當?？傮w數(shù)目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達，相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。

（4） 標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物：我們在一定時間和空間中抽取的標準化樣組，它只能反映當時當?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。

3、 取樣的方法（1）簡單隨機抽樣：按照隨即表順序選擇被試構成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨即選擇，可以避免由于標記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。（2）系統(tǒng)抽樣：有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構成樣本。（3）分組抽樣（4）分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。①分層比例抽樣②分層非比例抽樣

4、 常模分數(shù)和常模（1）常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。（2）常模分數(shù)構成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團體建立的，一般比為小團體建立的常模范圍更窄。

二、常模的類型及解釋

1、發(fā)展常模：人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。

（1）發(fā)展順序量表：因為它告訴人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。最早的一個范例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應性、語言、社會性四個方面的大致發(fā)展水平。

（2）智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。

智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡單，只要將兒童在測驗上的分數(shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個年齡分數(shù)。因此在計算中先算出年齡，既全部題目都通過的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎年齡上，兒童的智齡是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。

另外一種使用年齡量表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據(jù)被試在整個測驗中正確反應的題數(shù)或反應時間而得一原始分數(shù)，而將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為年齡常模。通過將原始分數(shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。例如某個兒童的原始分數(shù)等于8歲組的平均數(shù)，則其智力年齡就是8歲。

一個人的智齡并不一定和他的實齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實齡；愚笨的兒童，其智齡低于實齡；只有普通兒童，其智齡與實際年齡相近似。

（3） 年級當量：實際上就是年級量表，測驗結果說明被試屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。

2、 百分位常模及解釋

百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)。

（1） 百分等級：是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人的百分比。其計算分為：未分組資料的百分等級計算；分組資料的百分等級求法。

（2） 百分點：也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反，百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少。百分點的計算可根據(jù)直線內(nèi)插法進行。在實際應用中，我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。

3、 標準分常模及解釋

標準分常模：標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均分數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。它的基本單位是標準差。

（1） 線性轉換的標準分數(shù)：z分數(shù)為最典型的線性轉換的標準分數(shù)。

（2） 與線性導出分數(shù)一樣，常態(tài)化標準分數(shù)也可以被轉化成任何方便的形式。當以50為平均數(shù)（即加上一個常數(shù)50），以10為標準差（乘以一個常數(shù)10）來表示時，通常叫做T分數(shù)。

①T分數(shù)：T＝50+10z`  T分數(shù)這一概念最早由麥克爾于1939年提出，含有紀念推孟和桑代克二氏。

②標準九分：是另一較知名的標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表，它是以5為平均數(shù)，以2為標準差的一個分數(shù)量表。

③常態(tài)化的標準分數(shù)還有標準十分（平均數(shù)5，標準差1.5）標準二十分（平均數(shù)10，標準差3）

4、 智商及其意義

（1） 比率智商：比內(nèi)－西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結果，即以后所說的比率智商。

比率智商提出后，普遍被心理學界和醫(yī)學界所接受。但由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分數(shù)在不同年齡就具有不同意義?；谶@種考慮，心理學家韋克斯樂提出了離差智商的概念。

（2） 離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15.所以離差智商建立在統(tǒng)計學的基礎之上，它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。由于離差智商的提出，過去曾使用比率智商的許多測驗在后來也使用了離差智商，如在1960年修訂的斯一比測驗中，就使用的是平均數(shù)為100，標準差為16的標準分數(shù)量表。必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。

5、 百分位與標準分數(shù)的共同之處：將被試的分數(shù)在團體內(nèi)做橫向比較，而發(fā)展量表卻是與不同發(fā)展水平的人做縱向比較。

三、常模分數(shù)的表示方法：轉換表和剖析圖。（TK或XZ）

第二節(jié) 參照效標的分數(shù)解釋

在效標參照測驗中，一種標準是對測驗所包括的材料熟練或掌握的程度，將分數(shù)與此種標準比較可以搞清一個人知道什么和能做什么。因為涉及的主要是測驗的內(nèi)容，所以可以把這種分數(shù)叫做內(nèi)容參照分數(shù)。另一個比較標準是外在效標，即用預期的效標成績來解釋測驗分數(shù)，因為涉及的是最后來的結果，所以把這種分數(shù)叫做結果參照分數(shù)。

一、效標參照測驗及其應用

參照效標測驗是格拉賽提出的。

效標參照測驗優(yōu)點：（1）不象常模參照測驗那樣，使能力強者驕傲自滿，能力差者長期遭受挫折，效標參照測驗巧妙地避開了對得分、名次的過分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標和希望。

（2）常模參照測驗無法反映出被試的真正能力和水平，甚至對被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標參照測驗既能發(fā)現(xiàn)個人特有的長處，也會找到問題的癥結所在，而常模參照測驗就做不到。

（3）從常模參照測驗的得分不能得到被試在外在效標上的表現(xiàn)，效標參照測驗則可直接作出解釋，有時測驗結果的本身可能就是效標。

（4）效標參照測驗與教師在教學過程中的自編測驗關系更為密切，因而效標參照測驗的理論概念更易為教師接受和應用。

二、內(nèi)容參照分數(shù)及解釋

1、內(nèi)容參照分數(shù)：又叫范圍參照，主要是依據(jù)被試對某個確定的材料內(nèi)容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測驗結果。

2、內(nèi)容參照的表示方法：內(nèi)容參照的表示方法：掌握分數(shù)和正確百分數(shù)。（1）掌握分數(shù)：訂出一個判別被試是否通過或掌握的最低分數(shù)，即最低掌握水平，此分數(shù)以上，表明被試已達到掌握或熟練水平；此分數(shù)以下，表明沒有達到這個水平，需要進一步的學習或采取其他補救措施。（2）正確百分數(shù)（更為常見）：是報告內(nèi)容參照分數(shù)的又一個指標，表明被試者在測驗中答對題目的百分比，因而掌握分數(shù)的二分法記分來表示掌握或熟練程度更為合適。

正確百分數(shù)＝答對題目數(shù)/總題目數(shù)х100

三、結果參照分數(shù)及解釋

1、果參照分數(shù)：實際上是一個效標分數(shù)，即用效標行為的水準來表示測驗的結果，而且也是對被試未來作為的預測。

2、結果參照分數(shù)表示法

（1）期望結果的概率：通過一種簡單的圖表，顯示出獲得特定測驗分數(shù)的人得到每一種效標分數(shù)的百分比，即將測驗成績以產(chǎn)生各種不同結果的概率來描述。

（2）預期的效標分數(shù)：將具有不同測驗分數(shù)的人所可能獲得的預期效標分數(shù)用圖表顯示出來。