06年4月自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講筆記（5）

第六章 記憶

*1885年德國(guó)人艾賓浩斯發(fā)表《記憶》一書，開(kāi)始了心理學(xué)史上第一次對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究。

第一節(jié) 艾賓浩斯的工作

*艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個(gè)工具：第一是無(wú)意義音節(jié)；第二是測(cè)量記憶的方法即節(jié)省法。艾賓浩斯也是用單個(gè)被試進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的典范。

*音節(jié)組長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系：學(xué)會(huì)7個(gè)音節(jié)只需誦讀一次，而學(xué)會(huì)36個(gè)音節(jié)需要誦讀55次。音節(jié)增加五倍，誦讀次數(shù)增加55倍！也就是說(shuō)掌握難度增加了55倍。

*學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)學(xué)習(xí)速度的增加：發(fā)現(xiàn)背詩(shī)歌比背無(wú)意義音節(jié)容易得多，背詩(shī)比背無(wú)意義音節(jié)節(jié)省了90％的努力。詩(shī)歌所以好背，他認(rèn)為是由于意義、節(jié)律、音韻和語(yǔ)法的作用。

*記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系：初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時(shí)間之間存在著線性關(guān)系，誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時(shí)需要的努力就越少。但是，超過(guò)一定的限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。

*保持與遺忘和時(shí)間的關(guān)系：著名的艾賓浩斯記憶保持曲線。它說(shuō)明在學(xué)習(xí)之后一小時(shí)，遺忘已超過(guò)50％；8小時(shí)之后，遺忘已達(dá)到64％；但在24小時(shí)之后。大約1/3是記得的；一個(gè)月以后，還記得1/5.總的說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)后開(kāi)始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長(zhǎng)，遺忘漸慢。

*艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)影響，睡眠對(duì)記憶保持的影響。

第二節(jié) 兩種過(guò)程的記憶理論及研究途徑

*兩種過(guò)程的記憶理論是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明記憶的。

*短時(shí)記憶，容量有限，只能保存很少的信息，而且信息呆在那里的時(shí)間也不長(zhǎng)，約一分鐘的樣子。信息在短時(shí)記憶中或者被遺忘，或者進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存部分（LTS）或稱長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。

一、 感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶：時(shí)間1秒

*美國(guó)斯波靈關(guān)于視覺(jué)形象儲(chǔ)存的研究：

斯波靈想出部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)程序來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報(bào)告所看到的所有字母，面是只報(bào)告四個(gè)字母，至于是哪四個(gè)字母，由聲音指示，高音指示被告報(bào)告上面一行的四個(gè)字母，中音指示被試報(bào)告中間一行，低音指示被報(bào)告下面一行。三種音調(diào)是隨機(jī)出現(xiàn)的，所以被試無(wú)法猜測(cè)而必須看所有的字母。斯波靈比較了兩種實(shí)驗(yàn)程序的結(jié)果：要求被試全部報(bào)告所看見(jiàn)的字母，平均成績(jī)?yōu)?.5；而部分報(bào)告法的平均成績(jī)是3個(gè)多一點(diǎn)，由于這是報(bào)告一行的結(jié)果，實(shí)際的平均成績(jī)應(yīng)該乘3，即10個(gè)左右。這樣，斯波靈的部分報(bào)告法證實(shí)了，視覺(jué)形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說(shuō)出四個(gè)時(shí)間后消失了。

二、短時(shí)記憶

1、米勒（1956）的一篇著名論文《魔術(shù)數(shù)字7加或減2：我們加工能力的限制》說(shuō)明了短時(shí)記憶不可貯存很多信息，7加減2也就是5-9個(gè)項(xiàng)目是短時(shí)記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。短時(shí)記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過(guò)程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見(jiàn)，通過(guò)組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。

2、短時(shí)記憶聽(tīng)覺(jué)編碼：許多實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶中的信息是以其聲音形式貯存的。聽(tīng)覺(jué)材料記得好也許原因在于聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的材料可以直接進(jìn)入短時(shí)記憶，而以視覺(jué)呈現(xiàn)的材料要轉(zhuǎn)換成它的聲音形式才進(jìn)入短時(shí)記憶。

3、短時(shí)記憶遺忘：信息在短時(shí)記憶中為什么會(huì)遺忘呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時(shí)間是遺忘的原因。另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進(jìn)入信息使剛才記住的信息強(qiáng)度減弱導(dǎo)致遺忘。

研究短時(shí)記憶遺忘的著名實(shí)驗(yàn)：

1） 彼得森實(shí)驗(yàn)支持了遺忘是時(shí)間造成的觀點(diǎn)，因?yàn)榈箶?shù)3以后間隔時(shí)間愈長(zhǎng)遺忘越多。

2） 凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)，有利于證明干擾是造成遺忘的原因。

3） 里特曼的實(shí)驗(yàn)表明，遺忘既是由時(shí)間造成的，也是由于干擾造成的。

三、長(zhǎng)時(shí)記憶

*長(zhǎng)時(shí)記憶的研究方法包括：

1. 自由回憶法。被試以他們?cè)敢獾捻樞蛟佻F(xiàn)出來(lái)。再現(xiàn)就是在沒(méi)有任何提示的情況下把記住的材料寫下來(lái)或說(shuō)也來(lái)。

2. 對(duì)偶聯(lián)合法。學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的項(xiàng)目，每一對(duì)有一個(gè)刺激項(xiàng)目和一個(gè)反應(yīng)項(xiàng)目。

3. 再認(rèn)法。要求把已學(xué)習(xí)的項(xiàng)目（如單字，圖片）與未學(xué)習(xí)過(guò)后項(xiàng)目按隨機(jī)方式混合起來(lái)，逐個(gè)呈現(xiàn)給被試或整個(gè)呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)的。如果我們把已學(xué)過(guò)的叫“舊項(xiàng)目”，未學(xué)過(guò)的叫“新項(xiàng)目”，那么計(jì)算保存量的公式如下：保存量＝（認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)）－（認(rèn)錯(cuò)新項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)）。這是假定被試對(duì)新項(xiàng)目認(rèn)錯(cuò)了多少，在認(rèn)對(duì)的舊項(xiàng)目中也可能有這第么多是猜對(duì)的，所以要從認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)中減去猜對(duì)的百分?jǐn)?shù)，才是真正認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)。

4. 重學(xué)法。即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。

5. 知覺(jué)辨認(rèn)。這是近年來(lái)測(cè)量記憶的常用方法之一。學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過(guò)的未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混起來(lái)，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。典型的結(jié)果是，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的單字，正確辨認(rèn)百分比高。

*長(zhǎng)時(shí)記記憶的遺忘 心理學(xué)家一致認(rèn)為，干擾是長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

*我國(guó)心理學(xué)家程西（nai）頤對(duì)材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他用的實(shí)驗(yàn)材料為10個(gè)無(wú)意義音節(jié)。材料相似程度高時(shí)，插入材料對(duì)原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達(dá)到最大，當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時(shí)，干擾作用又變小。

*系列位置效應(yīng)，1.概念？2.用什么方式驗(yàn)證？3.圖表題？答：

1. 用自由回憶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們就會(huì)獲得系列位置效應(yīng)：被試對(duì)字單中的頭幾個(gè)字再現(xiàn)得很好，字單中部的項(xiàng)目再現(xiàn)不好，最后幾個(gè)項(xiàng)目也再現(xiàn)得很好。

2. 我們有15個(gè)項(xiàng)目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個(gè)被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個(gè)項(xiàng)目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績(jī)按系列位置登記，就可以根據(jù)結(jié)果繪制系列位置曲線。

3. 系列位置曲線被認(rèn)為是對(duì)兩種過(guò)程的記憶理論的強(qiáng)有力支持。曲線末端幾個(gè)項(xiàng)目之所以再現(xiàn)好，是因?yàn)檫@幾個(gè)項(xiàng)目仍保持在短時(shí)記憶中，當(dāng)然容易提取。而曲線首端幾個(gè)項(xiàng)目記得好，則是因?yàn)檫@幾個(gè)項(xiàng)目已由短時(shí)記憶傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶中了。結(jié)果，由于短時(shí)記憶中的項(xiàng)目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個(gè)字即在開(kāi)頭的系列位置的單字已由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說(shuō)，延緩只影響短時(shí)記憶而不影響長(zhǎng)時(shí)記憶，可見(jiàn)短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶是兩種性質(zhì)不同的記憶。

第三節(jié) 記憶的加工層次理論及研究途徑

*“加工層次”的理論認(rèn)為，記憶是認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)刺激物進(jìn)行各種不同水平分析加工的產(chǎn)物。記憶的久暫不取決于時(shí)間，加工層次才是決定的因素。

*“加工層次”理論的另一重要論點(diǎn)是，記憶依賴于提?。y(cè)驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來(lái)決定。也就是說(shuō)，后來(lái)的提取過(guò)程與早先的加工過(guò)程越一致，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

隨著加工層次由感覺(jué)，聲音到語(yǔ)義逐步加深，再認(rèn)比例不斷升高。

*加工層次的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)材料的記憶依賴于他對(duì)材料的加工深度即學(xué)習(xí)方式，凡是在意義的水平上加工，通過(guò)導(dǎo)致良好的記憶。

提取與加工一致，就容易導(dǎo)致原來(lái)加工事件的“復(fù)活”，導(dǎo)致良好的回憶效果。

*雅各必實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，再認(rèn)成績(jī)隨實(shí)驗(yàn)條件從“無(wú)上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺(jué)辨認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。這證明，記憶既依賴加工過(guò)程的性質(zhì)，又依賴提取（測(cè)驗(yàn)）過(guò)程的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚地證明了，提取測(cè)驗(yàn)與加工性質(zhì)一致，記憶成績(jī)較好。

第四節(jié) 記憶中的組織

*隨機(jī)單個(gè)地呈現(xiàn)給被試，然后讓被試自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然單詞是打亂了呈現(xiàn)給被試的，但被試回憶時(shí)總是把桌子——椅子寫在一起，還發(fā)現(xiàn)，詞對(duì)的聯(lián)系愈（聯(lián)想值分高、中、低），這些單詞被回憶得越多，并且詞對(duì)寫在一起的可能性愈大。我們把這類群集叫群集聯(lián)系。

*被試傾向于把相同詞類的詞集合在一起，雖然相同詞類的詞呈現(xiàn)時(shí)是分開(kāi)的。我們把同一范疇的項(xiàng)目組合在一起的現(xiàn)象叫范疇群集。

*塔爾文（Tulviny，1962）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒(méi)有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來(lái)進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時(shí)，既不會(huì)有范疇群集也不會(huì)有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集。回憶時(shí)人們傾向于按照群集的原則來(lái)組織材料；如果沒(méi)有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。

*媒介就是原有材料的變形，當(dāng)回憶時(shí)要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來(lái)的材料。

第五節(jié) 影響記憶的因素

*賴科克等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩類被試在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒(méi)有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)得稍快些。但是兩類被試與單詞種類存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂(lè)單詞快于不快樂(lè)單詞（對(duì)快樂(lè)單詞只用26次學(xué)習(xí)就達(dá)標(biāo)準(zhǔn)），相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快單詞稍快于快樂(lè)單詞。

第七章 心理語(yǔ)言學(xué)

第一節(jié) 語(yǔ)言獲得

*語(yǔ)言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。

*心理語(yǔ)言學(xué)是一門新興的學(xué)科，它把語(yǔ)言過(guò)程作為自己的主要研究對(duì)象。

一、自然觀察法

*布雷恩發(fā)現(xiàn)，在兒童的詞匯中有兩類詞 ，他把其中的一類稱之為“軸心詞”，這些詞只是出現(xiàn)在第一個(gè)位置上，它們的數(shù)量不多，發(fā)展較緩慢。另一類詞則被稱之為“開(kāi)放性詞”，處于短語(yǔ)的第二個(gè)位置上，這類詞的量較大。

*兒童的電報(bào)語(yǔ)言：布朗，他對(duì)13個(gè)2至3歲兒童的語(yǔ)言記錄進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個(gè)新名詞，叫做“電報(bào)言語(yǔ)”。兒童說(shuō)的話，就象打電報(bào)一樣，就是盡量壓縮、簡(jiǎn)化。在兒童的語(yǔ)言中，有一些詞是指人、動(dòng)作、客體或客體的性質(zhì)的，這些詞可稱為“內(nèi)容詞”；另外一些詞。如冠詞、介詞、連接詞和助動(dòng)詞等，對(duì)文法來(lái)說(shuō)是重要的，但對(duì)意義卻并不十分重要，這些詞可稱之“算符”。兒童言語(yǔ)中算符這類詞是常常被省略掉的。

*先進(jìn)儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，兒童的話平均有80％是對(duì)成人說(shuō)的，而不是對(duì)同伴說(shuō)的。當(dāng)兒童說(shuō)些什么，而聽(tīng)者作出了合適的反應(yīng)時(shí)，只有3%的情況下兒童會(huì)重復(fù)自己的話。而且，當(dāng)兒童說(shuō)些什么，聽(tīng)者卻指出他或她沒(méi)有理解這句話的意思時(shí)，兒童會(huì)在100%的情況下重復(fù)自己說(shuō)的話。這種現(xiàn)象清楚地說(shuō)明此兒童說(shuō)話是為了達(dá)到交際的目的。

二、調(diào)查法

1、學(xué)前兒童詞匯調(diào)查

*史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。

*某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長(zhǎng)，稱之為：“語(yǔ)言爆炸”。

三、個(gè)案研究法是對(duì)一個(gè)人作深度研究時(shí)采用的方法。

*朗伯格對(duì)缺陷兒童的語(yǔ)言獲得問(wèn)題調(diào)查：事實(shí)證明，即使這個(gè)兒童沒(méi)有發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)，他也能夠理解語(yǔ)言。

社會(huì)隔離：格妮的情況表明，一個(gè)人到少年期后，語(yǔ)言習(xí)得還是可能的。

四、相關(guān)法：

1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語(yǔ)行為的關(guān)系：母親言語(yǔ)行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關(guān)。

1） 母親說(shuō)出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。

2） 母親模仿和擴(kuò)展孩子剛才說(shuō)過(guò)的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。

3） 母親經(jīng)常重復(fù)自己說(shuō)的話，那么她的孩子的詞匯量就小。

2、家庭環(huán)境：★兒童的語(yǔ)言能力與以下三個(gè)因素是相關(guān)的。

1） 兒童母系的復(fù)雜情況；

2） 母親的情緒和言語(yǔ)響應(yīng)。

3） 適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?/p>

*卡羅爾研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)會(huì)某詞時(shí)的年齡愈年輕，那么，用該詞來(lái)命名相應(yīng)圖片的速度也就越快；否則，命名的速度就較慢。