一、測驗分數(shù)的綜合分析
1、根據(jù)心理測量的特點進行分析:由于測驗誤差的影響,被試測驗分數(shù)會在一定范圍內(nèi)波動,故應(yīng)該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一個確定的點。
2、要考慮測驗前的經(jīng)歷和測驗時的情景:(1)為了能對測驗分數(shù)作出有意義的解釋,必須將個人在測驗前的經(jīng)歷考慮在內(nèi)。(2)測驗情鏡也是一個需要考慮的因素。
3、要考慮測驗的信度和效度:為了對測驗分數(shù)做出確切的解釋,只有常摩資料是不夠的,還必須有測驗的信度和效度資料。
4、于來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較:為了使不同測驗分數(shù)可以相互比較,必須將二者放在統(tǒng)一量表上。具體做法是將兩個測驗都對同一樣本進行施測,并把兩種測驗的原始分數(shù)都換算成百分等級,然后用該百分等級作為中介,就可以作出一個等價的原始分數(shù)表,另一種是用相同的標準分數(shù)作等值的基礎(chǔ),此種方法叫做線性等值。
二、報告分數(shù)的具體建議
1、不應(yīng)把測驗分數(shù)直接告訴被試本人或家長、學(xué)校班主任等有關(guān)人員,應(yīng)告訴的是測驗分數(shù)的解釋和建議。
2、避免使用專業(yè)術(shù)語。
3、要保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么。
4、要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。
5、要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。
6、要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響。
7、要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。
8、測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密。
第八章 智力測驗
第一節(jié) 智力的概念及智力分數(shù)
一、智力和智力的構(gòu)成理論
1、智力(簡答題)
(1)智力是抽象思維的能力美國心理學(xué)家推孟認為,一個人的聰明程度與抽象思維能力成正比;法國心理學(xué)家比內(nèi)把智力解釋為“正確的判斷、透徹的理解、適當?shù)耐评怼蹦芰?/p>
(2)智力是學(xué)習(xí)的能力(伯金漢):“智力就是獲得知識及保持知識的能力”(漢蒙)。
(3)智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力:“智力是個體有意識地以思維活動來適應(yīng)新環(huán)境的一種潛能”(斯特恩)
我國心理學(xué)家認為智力大體是學(xué)習(xí)的能力、保持知識的能力、推理的能力及應(yīng)付新環(huán)境的能力。
3、 智力結(jié)構(gòu)理論:(1)斯皮爾曼的二因素理論:智力主要是一種普遍而概括的能力,他稱這種因素為G因素(普通因素),另外人的智力活動中還存在著S因素(特殊因素),個人的特殊能力,只在某些方面表現(xiàn)。(2)瑟斯頓的群因素理論:與二因素論相反,智力是由一群彼此無關(guān)的原始能力構(gòu)成的,各種智力活動可以分成不同的組群,每一群中有一個基本因素是共同的(3)吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論:智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度去考慮,并用三個維度的立體模型來描述智力的結(jié)構(gòu)。其設(shè)想,沒一個內(nèi)容都可以運用不同的操作而產(chǎn)生不同的產(chǎn)品,可以得到4*5*6=120種單獨的智力因素。(4)卡特爾的流體智力與晶體智力理論:智力由兩種成分構(gòu)成,一種是流體智力,一種是晶體智力。①流體智力:是人的一種潛在智力,主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān),很少受社會教育影響,它與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力的練習(xí)活動中,所以稱為流體智力②晶體智力:則主要是后天獲得的,受文化背景影響很大,與知識經(jīng)驗的積累有關(guān),是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。這種智力表現(xiàn)為來自經(jīng)驗的結(jié)晶,故稱晶體智力。
二、智力及計算方法
1、智商的提出:1904年比內(nèi)與其助手西蒙編制了世界上第一個正式的心理測驗,1908年第一次修訂,修訂后的量表首先采用了心理年齡,或稱智力年齡的概念,簡稱心齡或智齡。心齡不能表示聰明或愚笨的程度,如果要比較不同年齡的兩個小孩子哪個更聰明或愚笨,只用心齡便無法解決,這樣就需要計算智力商數(shù)了
2、智商的計算
(1)比率智商:最早由德國心理學(xué)家施太倫提出,是心理年齡除以生理年齡所得商數(shù),即為智力商數(shù),或比率商數(shù)。
○a優(yōu)點:比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較,可以表示一個人的聰明程度。
○b局限:認得生理年齡是與年俱增的,而心理年齡并不與年俱增,特別是到了一定年齡以后會產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢,這樣就會降低IQ分數(shù),而不能正確地反映出實際的智力水平,故它不適用于20歲以上的成年人,現(xiàn)在很少使用。
(2)離差智商:韋克斯勒提出離差智商的概念,是采用統(tǒng)計學(xué)中的均數(shù)和標準差計算出來的,表示被試偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù),是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。
1960年推孟在修訂斯坦福-比內(nèi)量表時,標準化樣本得到的數(shù)值,定IQ均值為100,標準差16.
第二節(jié) 個體智力測驗
一、 比內(nèi)-西蒙量表
1、 比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展:是智力測驗中運用廣泛、影響較大的量表。最早由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成,稱比內(nèi)-西蒙量表。1908年比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表,將測驗成績用 “智力年齡”來表示,并建立了常模,這是心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1916年斯坦福大學(xué)的教授推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表最負盛名,史稱1916量表,并首次引入了比率智商的概念,以IQ作為比較人聰明程度的相對指標。20年后(1936年),推孟教授和助手梅里爾于1937年第一次對斯坦福-比內(nèi)量表進行修訂,修訂后由L和M型兩個等值量表構(gòu)成。1960年推孟和梅里爾再度合作,將1937年量表L型和M型中的最佳項目組合并成單一的量表,稱L-M型。其重大的改革是用韋氏量表的離差智商替代了比率智商,平均數(shù)100,標準差16.
2、 斯坦福-比內(nèi)第四版:S- 的理論模型:斯坦福-比內(nèi)量表第四版(S- )。這次修訂本從智力模型、實施測驗、記分與結(jié)果解釋等方面作出了很大改變。
(1)S- 理論模型:它用一個三個層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架,最高層是一般智力G因子;第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶體智力,在此之外又增加了短時記憶能力,其中晶體智力 之下又分為語言推理和數(shù)量推理,流體智力又稱為抽象/視覺推理能力;
(2)S- 的分測驗:由15個分測驗組成,其中9個測驗來源于第三版,另外6個是新添項目 ,這是S-B第一次使用分測驗的形式。這15個分測驗是對四個認知區(qū)域的評估:語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。
(3)S- 的實施與記分:在實施中,詞匯測驗總是為第一個測驗,它的功能是作為喚起測驗,根據(jù)詞匯分測驗的分數(shù)和實際年齡,實測者就能決定被試在其余分測驗上從哪一個水平進行測驗。S- 和L-M型一樣,也是采用離差智商記分法。首先把各分測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準年齡分(SAS),SAS以50為均值,8為標準差。將每個認知區(qū)域所含分測驗的標準分相加,分別得到語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。各認知區(qū)域分相加轉(zhuǎn)換為合成標準年齡分。按均值為100,標準差為16的公式計算。
3、中國比內(nèi)量表:最早于1916年傳入中國,1924年陸志韋在南京發(fā)表了他修訂的《中國比內(nèi)-西蒙智力測驗》,1936年又與吳天敏進行了第二次修訂。1982年吳天敏教授進行了第三次修訂,稱作《中國比內(nèi)測驗》。測驗對象年齡范圍擴大為2-18歲,基本上每歲3個試題,共計51個題目。在評定成績的方式上,放棄了比率智商,而采用離差智商的計算方法來求IQ.
二、韋氏智力量表:
1、韋氏智力量表:主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表,三者均包括相同的分測驗,因年齡關(guān)系,有一些在形式上作了一些變更。
2、中國修訂韋氏成人智力量表(WAIS-R):包括11個分測驗,其中言部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗,操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊等5個分測驗。
○a各測驗的主要內(nèi)容包括:
○1相似性:包括13對詞,要求被試對共同性進行概括,主要測量人的抽象思維與概括能力;
○2數(shù)字廣度:主要測量人的注意力和短時記憶能力;
○3圖畫填充:主要測量人的視覺辨認能力,以及視覺記憶與視覺理解能力;
○4圖形拼湊:主要測量處理局部與整體關(guān)系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。
○b測驗的實施與記分:
○1進行測驗時,一般按先語言測驗后操作測驗的順序進行;
○2在每個分測驗中,題目都是按難度順序排列的,算術(shù)、圖片排列、木塊圖案、動物拼湊、數(shù)字符號有時間限制,另一些測驗不限制時間,應(yīng)讓被試有適當時間來表明回答;
○3一個分測驗中的各項目得分相加,稱分測驗的粗分(或稱原始分)。粗分按手冊上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10,標準差為3的量表分。分別將六個言語測驗和五個操作測驗的 量表分相加,便可以得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加,便可得到全量表分。最后根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。
○c測驗結(jié)果的基本分析方法:
○1總智商(FIQ)分析:通常可用測得的IQ值加減5的方法判斷IQ值的波動范圍。
○2分量表的平衡性:分別計算語言智商(VIQ)和操作智商(PIQ)是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義,例如優(yōu)勢半球有損害,則VIQ明顯低于PIQ;非優(yōu)勢半球有損害,則PIQ明顯低于VIQ;若是彌漫性損害,其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。
○3比較各分測驗的差異:韋氏智力量表的另一個特點是,整個測驗是由多個側(cè)重反映某一方面能力的分測驗組成,分析它們的強點和弱點,具體方法主要有:
⑴各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較;
⑵各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較;
⑶各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。
b韋氏兒童智力量表中國修訂本(WISC-CR)
○aWISC-CR有12個分測驗,屬言語量表的分測驗一歐常識類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù),其中背數(shù)為備用分測驗;屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津,其中迷津是備用測驗。
○b實施程序:先做一個言語測驗,再做一個操作測驗,交替進行,以維持兒童的興趣,避免疲勞和厭倦。其記分基本上個成人智力測驗類似,所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時,是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進行的。
c對韋氏智力量表的評價:
○a韋氏智力量表的優(yōu)點:
○1具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),不但有言語分測驗,還有操作分測驗,可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗分數(shù),能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。
○2用離差智商代替比率智商,既克服了計算成人智商的困難,又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。
○3韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多,積累了大量的資料,已成為臨床測驗中的重要工具。
○b韋氏智力量表的缺點:
○1韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳,表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC時,其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC.
○2測驗的起點有點偏難,有的分測驗(如相似性測驗)對低智力者難以說明,故不便測量低智力者。
○3有的分測驗項目過多(如詞匯測驗),增加了測驗時間。