07年4月北大版“心理測量”串講資料（5）

一、測驗分數(shù)的綜合分析

1、根據(jù)心理測量的特點進行分析：由于測驗誤差的影響，被試測驗分數(shù)會在一定范圍內(nèi)波動，故應(yīng)該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一個確定的點。

2、要考慮測驗前的經(jīng)歷和測驗時的情景：（1）為了能對測驗分數(shù)作出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經(jīng)歷考慮在內(nèi)。（2）測驗情鏡也是一個需要考慮的因素。

3、要考慮測驗的信度和效度：為了對測驗分數(shù)做出確切的解釋，只有常摩資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。

4、于來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較：為了使不同測驗分數(shù)可以相互比較，必須將二者放在統(tǒng)一量表上。具體做法是將兩個測驗都對同一樣本進行施測，并把兩種測驗的原始分數(shù)都換算成百分等級，然后用該百分等級作為中介，就可以作出一個等價的原始分數(shù)表，另一種是用相同的標準分數(shù)作等值的基礎(chǔ)，此種方法叫做線性等值。

二、報告分數(shù)的具體建議

1、不應(yīng)把測驗分數(shù)直接告訴被試本人或家長、學(xué)校班主任等有關(guān)人員，應(yīng)告訴的是測驗分數(shù)的解釋和建議。

2、避免使用專業(yè)術(shù)語。

3、要保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么。

4、要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。

5、要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。

6、要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響。

7、要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。

8、測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密。

第八章 智力測驗

第一節(jié) 智力的概念及智力分數(shù)

一、智力和智力的構(gòu)成理論

1、智力（簡答題）

（1）智力是抽象思維的能力美國心理學(xué)家推孟認為，一個人的聰明程度與抽象思維能力成正比；法國心理學(xué)家比內(nèi)把智力解釋為“正確的判斷、透徹的理解、適當?shù)耐评怼蹦芰?/p>

（2）智力是學(xué)習(xí)的能力（伯金漢）：“智力就是獲得知識及保持知識的能力”（漢蒙）。

（3）智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力：“智力是個體有意識地以思維活動來適應(yīng)新環(huán)境的一種潛能”（斯特恩）

我國心理學(xué)家認為智力大體是學(xué)習(xí)的能力、保持知識的能力、推理的能力及應(yīng)付新環(huán)境的能力。

3、 智力結(jié)構(gòu)理論：（1）斯皮爾曼的二因素理論：智力主要是一種普遍而概括的能力，他稱這種因素為G因素（普通因素），另外人的智力活動中還存在著S因素（特殊因素），個人的特殊能力，只在某些方面表現(xiàn)。（2）瑟斯頓的群因素理論：與二因素論相反，智力是由一群彼此無關(guān)的原始能力構(gòu)成的，各種智力活動可以分成不同的組群，每一群中有一個基本因素是共同的（3）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論：智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度去考慮，并用三個維度的立體模型來描述智力的結(jié)構(gòu)。其設(shè)想，沒一個內(nèi)容都可以運用不同的操作而產(chǎn)生不同的產(chǎn)品，可以得到4*5*6＝120種單獨的智力因素。（4）卡特爾的流體智力與晶體智力理論：智力由兩種成分構(gòu)成，一種是流體智力，一種是晶體智力。①流體智力：是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會教育影響，它與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力的練習(xí)活動中，所以稱為流體智力②晶體智力：則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經(jīng)驗的積累有關(guān)，是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。這種智力表現(xiàn)為來自經(jīng)驗的結(jié)晶，故稱晶體智力。

二、智力及計算方法

1、智商的提出：1904年比內(nèi)與其助手西蒙編制了世界上第一個正式的心理測驗，1908年第一次修訂，修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡的概念，簡稱心齡或智齡。心齡不能表示聰明或愚笨的程度，如果要比較不同年齡的兩個小孩子哪個更聰明或愚笨，只用心齡便無法解決，這樣就需要計算智力商數(shù)了

2、智商的計算

（1）比率智商：最早由德國心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以生理年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。

○a優(yōu)點：比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度。

○b局限：認得生理年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢，這樣就會降低IQ分數(shù)，而不能正確地反映出實際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人，現(xiàn)在很少使用。

（2）離差智商：韋克斯勒提出離差智商的概念，是采用統(tǒng)計學(xué)中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。

1960年推孟在修訂斯坦福-比內(nèi)量表時，標準化樣本得到的數(shù)值，定IQ均值為100，標準差16.

第二節(jié) 個體智力測驗

一、 比內(nèi)-西蒙量表

1、 比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展：是智力測驗中運用廣泛、影響較大的量表。最早由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于1905年編制而成，稱比內(nèi)－西蒙量表。1908年比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)－西蒙量表，將測驗成績用 “智力年齡”來表示，并建立了常模，這是心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1916年斯坦福大學(xué)的教授推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表最負盛名，史稱1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對指標。20年后（1936年），推孟教授和助手梅里爾于1937年第一次對斯坦福－比內(nèi)量表進行修訂，修訂后由L和M型兩個等值量表構(gòu)成。1960年推孟和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項目組合并成單一的量表，稱L－M型。其重大的改革是用韋氏量表的離差智商替代了比率智商，平均數(shù)100，標準差16.

2、 斯坦福-比內(nèi)第四版：S- 的理論模型：斯坦福-比內(nèi)量表第四版（S- ）。這次修訂本從智力模型、實施測驗、記分與結(jié)果解釋等方面作出了很大改變。

（1）S- 理論模型：它用一個三個層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架，最高層是一般智力G因子；第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶體智力，在此之外又增加了短時記憶能力，其中晶體智力 之下又分為語言推理和數(shù)量推理，流體智力又稱為抽象/視覺推理能力；

（2）S- 的分測驗：由15個分測驗組成，其中9個測驗來源于第三版，另外6個是新添項目 ，這是S-B第一次使用分測驗的形式。這15個分測驗是對四個認知區(qū)域的評估：語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。

（3）S- 的實施與記分：在實施中，詞匯測驗總是為第一個測驗，它的功能是作為喚起測驗，根據(jù)詞匯分測驗的分數(shù)和實際年齡，實測者就能決定被試在其余分測驗上從哪一個水平進行測驗。S- 和L-M型一樣，也是采用離差智商記分法。首先把各分測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準年齡分（SAS），SAS以50為均值，8為標準差。將每個認知區(qū)域所含分測驗的標準分相加，分別得到語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。各認知區(qū)域分相加轉(zhuǎn)換為合成標準年齡分。按均值為100，標準差為16的公式計算。

3、中國比內(nèi)量表：最早于1916年傳入中國，1924年陸志韋在南京發(fā)表了他修訂的《中國比內(nèi)-西蒙智力測驗》，1936年又與吳天敏進行了第二次修訂。1982年吳天敏教授進行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測驗》。測驗對象年齡范圍擴大為2-18歲，基本上每歲3個試題，共計51個題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計算方法來求IQ.

二、韋氏智力量表：

1、韋氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更。

2、中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-R）：包括11個分測驗，其中言部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊等5個分測驗。

○a各測驗的主要內(nèi)容包括：

○1相似性：包括13對詞，要求被試對共同性進行概括，主要測量人的抽象思維與概括能力；

○2數(shù)字廣度：主要測量人的注意力和短時記憶能力；

○3圖畫填充：主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力；

○4圖形拼湊：主要測量處理局部與整體關(guān)系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

○b測驗的實施與記分：

○1進行測驗時，一般按先語言測驗后操作測驗的順序進行；

○2在每個分測驗中，題目都是按難度順序排列的，算術(shù)、圖片排列、木塊圖案、動物拼湊、數(shù)字符號有時間限制，另一些測驗不限制時間，應(yīng)讓被試有適當時間來表明回答；

○3一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標準差為3的量表分。分別將六個言語測驗和五個操作測驗的 量表分相加，便可以得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。

○c測驗結(jié)果的基本分析方法：

○1總智商（FIQ）分析：通常可用測得的IQ值加減5的方法判斷IQ值的波動范圍。

○2分量表的平衡性：分別計算語言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義，例如優(yōu)勢半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ；非優(yōu)勢半球有損害，則PIQ明顯低于VIQ；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。

○3比較各分測驗的差異：韋氏智力量表的另一個特點是，整個測驗是由多個側(cè)重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點，具體方法主要有：

⑴各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；

⑵各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；

⑶各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。

b韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR）

○aWISC-CR有12個分測驗，屬言語量表的分測驗一歐常識類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測驗；屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測驗。

○b實施程序：先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上個成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進行的。

c對韋氏智力量表的評價：

○a韋氏智力量表的優(yōu)點：

○1具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗分數(shù)，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。

○2用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。

○3韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。

○b韋氏智力量表的缺點：

○1韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC時，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC.

○2測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。

○3有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。