07年4月北大版“心理測量”串講資料（7）

第十章  成就測驗

35.成就測驗：也稱學績測驗，是指測量一個人在接受教育或訓練后所獲得的成果，或者說測量某種知識、技能訓練結果的測驗。

A成就測驗的發(fā)展歷史：標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯；另一個早期的奠基人是桑戴克，他被公認為教育測驗運動的鼻祖。

B成就測驗的功能（JD）

a反饋功能：測驗的結果可以作為教師調節(jié)教學活動的反饋信息。

b評價功能：學績測驗可作為評價學生學習效果、教師教學效果、學?；蛞粋€地區(qū)的教學質量的工具。

c研究工具：測驗對教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。

d人才篩選與安置：成就測驗可作為量才的工具。用于篩選或安置的測驗首先要注重信度。

e診斷功能：診斷測驗常用于低成就或學習上有困難的學生，以探查其學習缺陷所在。

C成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗的區(qū)別（LS）：成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。

a就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質，本質上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。（不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法，而智力或特質只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現或成績來進行推測。）

b從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。

○1智力、能力傾向測驗主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業(yè)技能訓練的能力；

○2成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發(fā)生在教育、訓練過程后。

（c在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，即測驗項目是否能全面代表所學內容；而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。）

第十一章  人格測驗

36.現代西方心理學家對人格本質的理解至少4個方面是一致的或基本一致的

A絕大多數心理學家都強調或事實上承認人格的整體性。

B所有的心理學家都承認人格的獨特性，即承認沒有兩個人的人格是完全相同的。

C絕大多數心理學家都承認人格對個人行為的調節(jié)功能，即認為人的行為至少部分地決定于行為者的人格特征。

D所有的心理學家都主張人格的相對穩(wěn)定性，即認為人格對行為的調節(jié)功能具有跨時間和跨情境的特點。也就是“江山易改、秉性難移”。

37.自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質，按自己的意見進行評定的一種方法。它的一個特點是高度結構化，另一個特點是建立標準化常模，又被稱為客觀式人格問卷。

A編制自陳量表的方法：

a邏輯分析法：首先確定要測量的特質，然后編寫出一些看來能測量這類特質的題目，編制成問卷。包括愛德華個人偏好量表、詹金斯活動調查表和顯性焦慮量表。

b經驗效標法：測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據，也就是說只保留那些能夠將效標組與控制組區(qū)分開的項目，而不管其內容看起來是否合理。包括明尼蘇達多項個性調查表和加州心理量表。

c因素分析法：這種方法是以因素分析的統(tǒng)計方法為基礎，首先以大量的測驗題目給大量的被試施測，然后找出相關的題目構成一個因素，一種因素代表一種人格特質。包括卡特爾十六種人格因素測驗和艾森克人格問卷。

d綜合法：首先采用邏輯分析法經由推理獲得一大批題目，然后采用因素分析法編制出若干同質量表，最后將同質量表中沒有效標效度的題目刪掉。包括杰克遜人格問卷。

B自陳量表的特點（JD）

a自陳量表的題量較大，多數用于測量人格的若干特質。

b自陳量表通常采用紙筆測驗。

c自陳量表的計分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分數容易獲得解釋。

38.明尼蘇達多項個性調查表：MMPI是根據經驗性原則建立起來的自陳量表。其有臨床量表10個，效度量表4個，均集中在1～399題。

MMPI的量表：其有臨床量表10個，效度量表4個，均集中在1～399題。

a臨床量表：國內宋維真等認為T60作為區(qū)分健康人與偏離者的個性較為恰當，T分超過60分即屬異常范圍。

○1疑?。℉s）：33個題目，它反映被試對身體功能的不正常關心。

○2抑郁（D）：60個題目，它與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關，分數太高可能會自殺，得分高者常備診斷為抑郁性神經癥和抑郁癥。（最能反映對生活不平、不滿的表現）

○3癔癥（Hy）：60個題目，得分高者多表現為依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被診斷為癔癥（轉換性癔癥）。

○4病態(tài)人格（Pd）：50個題目，可反映被試性格的偏離，高分數的人為脫離一般的社會道德規(guī)范。

○5男子氣－女子氣（Mf）：60個題目，反映性別色彩。高分數的男人表現敏感、愛美、被動、女性化，缺乏對異性的追求。高得分的婦女被看作男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感，在極端的高分情況下，則應考慮有同性戀傾向和同性戀行為。

○6偏執(zhí)（Pa）：高分提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等性格特征。極端的高分者被診斷為精神分裂癥偏執(zhí)型和偏執(zhí)性精神病。

○7精神衰弱（Pt）：高分數者表現緊張、焦慮、反復思考、強迫思維、恐怖以及內疚感。

○8神經分裂癥（Sc）：高分者表現異乎尋常的或分裂的生活方式。

○9輕躁狂（Ma）：高得分者常聯(lián)想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。

○10社會內向（Si）：高分數者表現內向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執(zhí)及自罪；低得分者表現外向、愛交際、富于表情、好攻擊、健談、沖動、不受拘束、任性、做作在社會關系中不真誠。

b效度量表

○1疑問（Q）：對問題毫無反應及對“是”和“否”都進行反應。高得分者表示逃避現實，若前399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。

○2說謊（L）：L量表原始分超過10分時，就不能信任MMPI的結果。

○3詐病（F）：多為一些比較古怪或荒唐的內容。分數高表示被試不認真、理解錯誤，表現出一組互相無關的癥狀，或在偽裝疾病。如果測驗有效，F量表是精神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度較重。

○4校正（K）：是對測驗態(tài)度的一種衡量，其目的是為了判別被試接受測驗的態(tài)度是不是隱瞞，或是防衛(wèi)的；根據這個量表修正臨床量表的得分，即在幾個臨床量表上分別加上一定比例K分。

c實施：施測MMPI主要形式為卡片式（適于個別施測）和手冊式（即可個別也可團體施測）。

d記分方法：一種是電腦記分，一種是模版記分。

模版記分具體步驟：

○1將回答紙上被試對同一題目劃兩種答案的題號用顏色筆劃去，與“無法回答”的題數相加，作為Q量表的原始分數；

○2將每個量表的模版依次覆蓋在回答紙上，數好模版上有多少個圓洞里劃上了記號，這個數目就是次量表的原始分數。

○3在下列5個量表的原始分數上分別加上一定比例的K分；

○4由于每個量表的題目數量不同，各量表的原始分數無法比較，因此需要換算成T分數，根據公式計算結果，如果T分在70以上（按美國常模），或T分在60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。

○5將各量表T分數（加K值后的T分數）登記在剖析圖上，各點相連即成為被試人格特征的剖析圖。

e對MMPI的評價

○1MMPI是目前國際上應用最廣的人格測驗，它適用于多種不同的情況，對于臨床工作和離亂研究均不失為一項杰出的工具；

○2MMPI的各個分量表都是根據經驗法編制的，而且對于分數的解釋也是以經驗為基礎，較為客觀，不像其它人格測驗那樣隨意性大，故用此量表鑒別各種精神病患者，與臨床診斷的符合率較高；

○cMMPI首次將效度量表納入個性量表，并成為解釋過程中的一個組成部分，提高了測驗的診斷價值。

39.卡氏16種人格因素測驗

A卡爾特的人格理論：他把每一個所具有的獨特的特質稱之為個別特質，一個社區(qū)或一集團的成員都具有的特質稱之為共同特質。他把人的個性結構分為表面特質和根源特質，表面特質是指一個人經常發(fā)生的、從外部可以直接觀察到的行為表現；根源特質是通過因素分析方法發(fā)現的，是制約著表面特質的潛在基礎?？柼貜脑S多人的行為表現中，共抽取出16種根源特質，他稱之為個性因素，認為人的所作所為無一不受根源特質的影響。16種根源特質中，有的起源于體質因素，稱為素質特質；有的起源于環(huán)境因素，稱之為環(huán)境鑄模性特質。體質因素和環(huán)境鑄模性特質同動力特質、能力特質和氣質特質有關。

B測驗的結構與施測方法：16PF英文原版共有5種版本，187個題目。16PF屬于團體實施的量表，也可以個別實施。使用記分模版只能得到各個量表的原始分數，通過查常模表將其換算成標準分數（標準十分）。

C次級人格因素：適應與焦慮性；內向與外向性；感情用事與安詳機警性；怯懦與果斷性。

40.艾森克人格問卷：分兒童（7-15歲）和成人（16歲以上）

A理論基礎：艾森克所提出的人格三維度理論，他經過長期的實驗研究和臨床觀察，提出精神質、神經質和內外向是人格的3個基本維度。

B艾森克人格自陳量表得分的意義：

○1E（內向-外向）：分數高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分數低表示人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。

○2N（神經質）：反映的是正常行為，并非指神經癥。分數高者常常焦慮、擔憂、郁郁不樂憂心忡忡，遇到刺激有強烈的情緒反應，以至出現不夠理智的行為；分數低者情緒反應緩慢且輕緩，很容易恢復平靜，穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。

○3P（精神質）：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤獨、不關心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情、感覺遲鈍、與他人不友好、喜歡尋釁攪擾、喜歡干奇特的事情，并且不顧危險；低分者能與人相處，能較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和、不粗暴、善從人意。

E和N的關系圖

將T分數落在±0.67個標準差之內的點作中間型解釋，將T分數落在±0.67個標準差之外，±1.15個標準差之內的點作傾向型解釋，將T分數落在±1.15個標準差之外的點作典型型解釋。

41.愛得華個人偏好量表（EPPS）：其依據是美國心理學家默里于1938年提出的需要理論。

A主要特點：是采用強迫選擇法來控制社會稱許性。

B局限：a強迫選擇法得到的是自比分數，就是說每種需要的強度不是以絕對形式來表示，而是與個人其他需要的強度有關，即以相對形式來表示的；

b過于將注意力集中在控制社會稱許性這一變量的影響上，必然會影響對測量不同特質的題目的選擇；

c雖然EPPS中的社會稱許性的影響比典型的人格測驗小，但并沒有完全消除；

d由于題目編制采用反復輪流配對的方式，因此被試極易厭倦和疲勞。

42.加州心理問卷（CPI）：在美國是使用最廣泛的測查正常人人格特點的量表之一。

CPI的施測與記分方法與MMPI相同，其常模分數也可以50平均數，10為標準差的T分數表示。

43.投射測驗

A投射法：作為測驗工具，主要是探討個體內在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態(tài)度、沖動與動機。

B投射測驗的特點：

a使用非結構任務作為刺激材料，這種任務允許被試有各種各樣不受限制的反應。

b測量目標的隱蔽性：被試一般不可能知道他的反應將作何種心理學解釋，從而減少了偽裝的可能性。

c解釋的整體性：它關注人格的總體評估而不是單個特質的測量。

C投射技術的理論基礎：精神分析技術強調人格結構的大部分是無意識成分，認為個人無法憑其意識說明自己，因而自陳法無法有效地了解人格結構，必須借助某種無確定意義（非結構化）的刺激情境為引導，才能使個體隱藏在潛意識中的欲望、需求、動機、沖動等泄露出來，或者說是被試不知不覺地投射出來。

D投射測驗假定：

a人們對外部事物的解釋性反應都是有其心理原因的，同時也是可以給予說明和預測的；

b人們對外部刺激的反應雖然決定于所呈現的刺激的特征，但反應者過去形成的人格特征、他當時的心理狀態(tài)以及他對未來的期望等心理因素也會滲透在他對刺激的反應過程及其結果之中；

c正因為個人的人格會無意識地滲透在他對刺激情境的解釋性反應之中，所以，通過向被試提供一些意義模糊的刺激情境，讓被試對這種情境做出自己的解釋，然后通過分析他解釋的內容，就可能獲得對被試自身的人格特征的認識。

E投射測驗的分類：聯(lián)想法、構造法、表露法、完成法。

F羅夏測驗：是一種投射技術，它是由瑞士精神病學家羅夏于1921年首創(chuàng)的一種測驗。