全日制如何理解，怎么理解全日制的學(xué)校

全日制教育是什么意思 怎么理解全日制教育

1、全日制教育是一種教育形式，指學(xué)生在國家規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，全日在學(xué)校學(xué)習(xí)，或者大部分時間從事學(xué)習(xí)的一種教育制度。教育分全日制初、中、高三級學(xué)校。

2、按照國家法律規(guī)定全日制文憑、自考文憑、成教文憑都屬于國民教育系列的文憑，具有相同的效力，只是學(xué)習(xí)方式不同，都是國家承認的學(xué)歷。

3、在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Part time）的界定是以年學(xué)分值來劃分的，即年學(xué)分值不足12學(xué)分的為非全日制。

全日制和非全日制如何區(qū)分

填全日制。

全日制教育包含初、中、高三級學(xué)校教育。

所謂“全日制大中專教育”即全國統(tǒng)招，又叫全日制普通高校、全日制普通中專，就是按固定時間在學(xué)校上課，非全日制就是業(yè)余制，按自己的專業(yè)決定課程安排。

全國統(tǒng)招以外，2008年以前我國存在成人本科全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)教育，教育改革自2008年之后全面取消了成人本科全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，其參加成人統(tǒng)一升學(xué)考試，與普通高等教育考試存在區(qū)別。碩士及以上學(xué)歷仍認作全日制教學(xué)系列。

觀念誤區(qū)影響

由于我國的高等教育機構(gòu)對學(xué)分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學(xué)生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。

這種想法是片面的，誠然非全日制的培養(yǎng)對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特征作為定義依據(jù)的話，往往會掩蓋住事物的本質(zhì)特征，也會導(dǎo)致人們對概念的誤解和對內(nèi)涵的扭曲，教育部規(guī)定的2002年10月以前入學(xué)的高中起點升本科的成人教育均為全日制本科。

非全日制教育的本質(zhì)在于學(xué)校與學(xué)生之間實行對教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的雙向選擇，以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導(dǎo)致發(fā)展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質(zhì)的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標準等都是套用全日制研究生培養(yǎng)的一套制度，因此實質(zhì)上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現(xiàn)象正是由于我們對非全日制的定義和內(nèi)涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導(dǎo)致了我們在教育觀念上產(chǎn)生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發(fā)展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發(fā)展的前提條件。

如何界定全日制普通高校畢業(yè)生

全日制的意思是周一到周五即正常工作時間上課。當然也可能只上4天或居然上6天課。跟吃住沒

有關(guān)系，只不過全日制的學(xué)校一般會提供食宿條件，因為天天都要在這上課嘛,但是象某些取證班

、突擊班等雖然是全日制的，卻提供不了食宿。

成人學(xué)校如果是全日制，一般會附注“脫產(chǎn)”加以提醒，意思是你沒法一邊上學(xué)一邊工作了。

全日制與非全日制是我國高等教育中存在的兩種辦學(xué)形式。

[編輯本段]全日制的歷史

自1980年我國正式建立學(xué)位制度以來，非全日制研究生教育也隨之發(fā)展起來，逐步由我國正規(guī)研究生教育的補充部分變?yōu)槲覈芯可逃w系中一個不可缺少的重要組成部分。隨著近年來我國社會、經(jīng)濟等方面的快速發(fā)展，高級人才的需求量也日益增大，同時對高級人才的層次要求也在不斷提高，因此研究生教育是培養(yǎng)新時期高層次人才的重要途徑，發(fā)展研究生教育是發(fā)展我國高等教育事業(yè)的必經(jīng)之路。然而，我國的研究生教育發(fā)展依然較為滯后，其發(fā)展規(guī)模與社會發(fā)展的要求仍不相符合，2000年全國各類高等教育招生規(guī)模大約460萬人，其中普通高校招生大約220萬人，而研究生招生人數(shù)僅12萬人，所占比例分別為2.6%和5.4％。阻礙我國研究生教育規(guī)模發(fā)展的主要原因是什么呢？長期以來我國的研究生培養(yǎng)模式單一，全日制教育受到教育資源的限制，很難在短時期內(nèi)有跳躍式的發(fā)展，而非全日制則發(fā)展緩慢，尚不成氣候，目前我國研究生教育中，非全日制所占的比例僅為9％（其中有一部分還不是真正意義上的非全日制）。

發(fā)展非全日制研究生教育是社會所需，潮流所至，大勢所趨的一項重大改革措施。本文就我國非全日制研究生教育中存在的若干項重大問題進行分析和闡述。

一、我國非全日制研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題我國最初的非全日制研究生教育被稱為"在職人員以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請學(xué)位"（以下稱同等學(xué)力），為了確保學(xué)位授予質(zhì)量，早期的同等學(xué)力常采用與全日制研究生同堂學(xué)習(xí)的方式，但是這種單一的培養(yǎng)模式對在職不離崗人員的影響較大，限制了非全日制研究生規(guī)模的發(fā)展；同時在職人員不容易與全日制學(xué)生形成群體意識，也不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1986年開始，國務(wù)院學(xué)位辦先后頒布了《關(guān)于在職人員申請碩士、博士學(xué)位的試行辦法》《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于授予研究生畢業(yè)同等學(xué)力的在職人員碩士、博士學(xué)位暫行規(guī)定》和《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于授予研究生畢業(yè)同等學(xué)力的在職人員碩士、博士學(xué)位暫行規(guī)定實施細則》等一系列文件，開拓了在職人員以同等學(xué)力申請研究生學(xué)位的學(xué)位獲得新途徑，同時明確了在職人員申請學(xué)位工作的具體實施過程。許多研究生培養(yǎng)單位舉辦了一些旨在為在職人員申請學(xué)位課程做準備的研究生課程進修班。研究生課程進修班為在職人員提供一個學(xué)習(xí)研究生層次課程的場所，在教學(xué)上采用了在讀不離崗的方式，成為在職人員獲得研究生學(xué)位的主要途徑之一。截至1998年底，通過這條途徑獲得研究生學(xué)位的有博士573名、碩士21599名。雖然研究生課程進修班并不屬于正規(guī)研究生學(xué)位教育，但是它的存在為在職人員申請研究生學(xué)位解決了所必需的課程教育問題，成為非全日制研究生教育的一個重要組成部分。由于研究生課程進修班對參加學(xué)習(xí)者的入學(xué)要求寬，時間選擇的自由度大，近幾年來深受學(xué)位申請者個人和研究生培養(yǎng)單位的歡迎。然而為了爭取生源，個別單位常常在開班前的宣傳中將參加研究生課程進修班與獲得碩士學(xué)位聯(lián)系在一起，在片面追求辦學(xué)利潤的狀況下，導(dǎo)致一些研究生課程進修班的質(zhì)量失控。盡管自1993年起，國務(wù)院學(xué)位辦加強對研究生課程進修班管理，先后實施的一些考試制度，從個別環(huán)節(jié)對學(xué)位授予質(zhì)量進行了控制。然而一些質(zhì)量不合格的學(xué)位申請者千方百計地采取一些不正規(guī)的手段對付這些質(zhì)量關(guān)口，炮制假材料、考試作弊等現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致了研究生課程進修班質(zhì)量失控的趨勢難以完全遏制，同等學(xué)力申請的學(xué)位很難得到社會的普遍認可。

1991年，針對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高級專門人才的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會先后批準設(shè)置了MBA、建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩（博）士、MPA、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩（博）士等專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置改變了我國學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，為在職人員接受正規(guī)研究生教育開辟了一條途徑，是我國研究生教育改革中的一項重要內(nèi)容。它的產(chǎn)生標志著我國高等專業(yè)教育層次的上移，也標志著我國研究生教育開始融入終身教育的理念。但是經(jīng)過幾年的運作，專業(yè)學(xué)位研究生教育有逐步向全日制研究生教育靠攏的趨勢，從入學(xué)考試、課程設(shè)置、教學(xué)方式、論文要求到學(xué)籍管理等無一不是沿用全日制研究生培養(yǎng)模式的，現(xiàn)在就讀專業(yè)學(xué)位的在職人員基本上都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，因此專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)對象雖然是在職人員，但是對他們教學(xué)培養(yǎng)依然沒有擺脫全日制的模式。

從15年來的發(fā)展歷程中可以看出，非全日制研究生教育的問題集中表現(xiàn)在規(guī)模、質(zhì)量和運作模式上。規(guī)模中包含著辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)覆蓋面的問題；質(zhì)量中有入學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量兩個層面的問題；運作模式中包括了教學(xué)模式和管理模式兩個方面的問題。

二、我國已經(jīng)具備發(fā)展非全日制研究生教育的社會環(huán)境21世紀是"知識"的世紀，"知識經(jīng)濟""終身學(xué)習(xí)""學(xué)習(xí)型社會"等一系列新名詞已經(jīng)成為尋常百姓的日常詞匯。知識時代的腳步是飛速的、迅猛的、是不可阻擋的，80年代以來世界每年發(fā)表的論文超過500萬篇，科學(xué)知識的年增長率達到12.5%，知識老化周期為3~5年，人生一世所需要的80~90％的知識是靠在職學(xué)習(xí)的。在這種形勢下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會框架產(chǎn)生了極大的變動，知識是第一生產(chǎn)力，人是第一生產(chǎn)要素，科技創(chuàng)新和知識的擴大再生產(chǎn)成為現(xiàn)代企業(yè)的生命線，智力資本開發(fā)和教育投資成為現(xiàn)代生活的主旋律。

社會的變革要求高等教育進行相應(yīng)的調(diào)整。香港特區(qū)大學(xué)教育資助委員會秘書長張寶德指出，未來高等教育會出現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：

1．知識的耐用性將大幅度減少，教育程度再不以學(xué)歷為衡量標準，而是以一個"終身學(xué)習(xí)戶口"概念代替；2．教育再無專利，大學(xué)教育的壟斷會徹底崩潰，教育越來越趨向全球化；3．學(xué)習(xí)可以多點"進入"或多點"退出"。一生之中每個人都會隨自己的需要多次進出教育體系，而不是象現(xiàn)在要有某個一定的讀書年齡段，所受的教育可能以護照形式紀錄，并隨身攜帶進入教育體系；4．學(xué)大于教。即由學(xué)生決定教師教什么，尤其是當辦學(xué)經(jīng)費跟學(xué)生走的時候，更是市場主宰一切；5．各辦學(xué)機構(gòu)之間的競爭激化。將會出現(xiàn)明星教授和前衛(wèi)的大學(xué)；6．單一學(xué)歷越來越少，一切要重新界定。

這六大轉(zhuǎn)變的核心是終身教育，而非全日制教育是終身教育的第一步。

就我國研究生教育本身來講，也已經(jīng)具備了發(fā)展非全日制教育的基本條件。據(jù)教育部高校學(xué)生司研究生招生處提供的資料，報考2001級研究生的總?cè)藬?shù)為460225人，其中應(yīng)屆生20萬人，僅占43.5%。從報名專業(yè)來看，有5個專業(yè)的報名人數(shù)超過萬人，其中MBA和法律碩士兩項專業(yè)學(xué)位的報名人數(shù)為3．8萬和1．8萬，分別位居第一和第三名?？梢娫诼毴藛T對接受研究生教育的要求是十分迫切的，同時也證明了非全日制研究生教育有廣闊的市場前景。

同社會發(fā)展的迅猛態(tài)勢與社會市場的強烈要求相比，我國非全日制研究生教育的發(fā)展是十分緩慢和滯后的。在截至1999年我國培養(yǎng)出的53萬學(xué)位研究生中，科學(xué)學(xué)位約占90．1％，專業(yè)學(xué)位的約占9.1%；其中同等學(xué)力僅占4.2%。

非全日制研究生的培養(yǎng)規(guī)模過小不但影響了非全日制研究生教育的發(fā)展，也阻礙了我國研究生教育的整體發(fā)展。為什么非全日制研究生教育發(fā)展不起來呢？我認為我國的研究生教育的體制和機制上存在著一些重要的問題。

三、我國發(fā)展非全日制研究生教育急需解決的問題1．明確非全日制教育的定義和內(nèi)涵非全日制教育的定義是什么？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規(guī)定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學(xué)分值來劃分的，即年學(xué)分值不足12學(xué)分的為非全日制。由于我國的高等教育機構(gòu)對學(xué)分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學(xué)生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養(yǎng)對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特征作為定義依據(jù)的話，往往會掩蓋住事物的本質(zhì)特征，也會導(dǎo)致人們對概念的誤解和對內(nèi)涵的扭曲。非全日制教育的本質(zhì)在于學(xué)校與學(xué)生之間實行對教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的雙向選擇，以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導(dǎo)致發(fā)展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質(zhì)的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標準等都是套用全日制研究生培養(yǎng)的一套制度，因此實質(zhì)上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現(xiàn)象正是由于我們對非全日制的定義和內(nèi)涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導(dǎo)致了我們在教育觀念上產(chǎn)生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發(fā)展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發(fā)展的前提條件。

2．正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習(xí)教育或是職業(yè)培訓(xùn)。這種想法在社會上極有市場，嚴重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學(xué)歷、學(xué)位教育的發(fā)展。

這種思想的根源何在？我認為這是傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習(xí)慣思維。傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)、研究生的單向階段式的系統(tǒng)，中間的每一個環(huán)節(jié)都不能省略、都不能逾越，中學(xué)畢業(yè)后自然就應(yīng)該進入本科階段的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學(xué)歷者再一次選擇低一級的學(xué)歷專業(yè)是不被允許的。例如，研究生畢業(yè)者再一次選讀本科專業(yè)的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統(tǒng)的思想下，普通高校被認為是進行職業(yè)前教育的場所，而非全日制教育是屬于職業(yè)后繼續(xù)教育的范疇。繼續(xù)教育又很容易同職業(yè)培訓(xùn)班、職工大學(xué)、成人學(xué)院等辦學(xué)機構(gòu)聯(lián)系起來，因此非全日制教育在社會上的知名度和信譽度都較低。

非全日制研究生教育應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型社會的特征，反映新時代的繼續(xù)教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經(jīng)濟時代里知識的層次結(jié)構(gòu)繁復(fù)、內(nèi)容深邃、更新速度快、與社會的聯(lián)系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應(yīng)多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現(xiàn)，人們可以在一生中的任何時間多次重返學(xué)校進行學(xué)習(xí)和充電。在高等教育即將實現(xiàn)大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。

轉(zhuǎn)變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發(fā)展的后盾。

3．全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學(xué)制、考核，到學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置、院系編成，甚至畢業(yè)文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區(qū)別已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各占一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統(tǒng)。這是因為我國在發(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學(xué)校教育后，知識水平較低，若和應(yīng)屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學(xué)考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學(xué)校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高考相比要容易一些。由于人口考試和基礎(chǔ)不同，高校擔(dān)心在職人員入學(xué)后無法根上普通班的學(xué)習(xí)為他們單獨設(shè)班，同時還為他們設(shè)計了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經(jīng)濟體制下的我國高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數(shù)都受到國家嚴格的調(diào)控，高?；旧蠜]有內(nèi)部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，導(dǎo)致了兩種文憑的產(chǎn)生，最后使得全日制和非全日制在體制上的分化。

直接導(dǎo)致全日制和非全日制的體制分化的原因是質(zhì)量問題，其根源在于計劃經(jīng)濟下的高校內(nèi)部缺乏競爭機制，它的具體表現(xiàn)形式就是雙軌制的教育體系。質(zhì)量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發(fā)展十分不利。

將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質(zhì)量是非全日制研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

4．非全日制教育實行完全學(xué)分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學(xué)習(xí)方式。也就是說非全日制教育的日學(xué)習(xí)量要比全日制少，因此要完成相同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養(yǎng)對象，在職人員因工作上的需要，學(xué)習(xí)時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學(xué)制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內(nèi)自由地進行學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)行我國高校的學(xué)制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經(jīng)成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，實際上接受全日制的教育。

為什么彈性學(xué)制的改革會如此艱難呢？除了高校后勤設(shè)施的問題外，沒有實行完全學(xué)分制也是個關(guān)鍵問題。我國高校的學(xué)分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業(yè)課為主，必修課所占的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現(xiàn)行的學(xué)分制只不過單純地將原有的課程設(shè)定一定的學(xué)分值而已，沒有將學(xué)生自由選擇課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的理念融入進來，因此我國學(xué)分制的改革是不徹底的。

沒有完全學(xué)分制的支持，彈性學(xué)制是很難實現(xiàn)的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學(xué)分制是非全日制研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊"圣地"和"凈土"，把它比作"象牙塔"，認為學(xué)校應(yīng)該遠離社會的"喧囂"和世俗的"侵蝕"。雖然我們也經(jīng)常說教育要面向社會，要服務(wù)社會，但是傳統(tǒng)的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔(dān)心學(xué)校是否會被社會的"不良風(fēng)氣"腐化，因此一談到學(xué)校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學(xué)實際上是封閉式的，是脫離社會現(xiàn)實的。在這些保守思想的作崇下，我們?nèi)藶榈貙⒁匀罩平逃秊榇淼膶W(xué)校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區(qū)分，高等學(xué)校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當作正規(guī)學(xué)校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設(shè)立一個諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機構(gòu)，實際上是將非全日制教育置于正規(guī)教育的體系之外。

有些學(xué)校甚至將非全日制教育看作是一棵"搖錢樹"，只顧招生賺錢，不顧教學(xué)質(zhì)量。由于全日制與非全日制是兩個系統(tǒng)，非全日制的質(zhì)量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統(tǒng)計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學(xué)校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一只眼，閉一只眼，放任自流，疏于管理，使得一些不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。

學(xué)校的內(nèi)部管理體制的改革是非全日制研究生教育發(fā)展的保障

統(tǒng)招和全日制的畢業(yè)證有什么區(qū)別嗎

全日制自考本科出來的畢業(yè)證和統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證區(qū)別為：敲章不同、發(fā)放機構(gòu)不同、對象不同。

一、敲章不同

1、全日制自考本科出來的畢業(yè)證：全日制自考本科出來的畢業(yè)證有兩個章，由主考院校和當?shù)刈钥嘉撠?zé)敲章。

2、統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證：統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證只有一個章，由授課院校負責(zé)敲章。

二、發(fā)放機構(gòu)不同

1、全日制自考本科出來的畢業(yè)證：全日制自考本科出來的畢業(yè)證由主考院校發(fā)放。

2、統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證：統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證由授課院校發(fā)放。

三、發(fā)放對象不同

1、全日制自考本科出來的畢業(yè)證：全日制自考本科出來的畢業(yè)證發(fā)放給參加的是高等教育自學(xué)考試的學(xué)生。

2、統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證：統(tǒng)招的出來的畢業(yè)證發(fā)放給參加的是普通高考的學(xué)生。

自學(xué)考試條件

參加自學(xué)考試的考生不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，不用經(jīng)過入學(xué)考試，即可根據(jù)自己的情況選擇相關(guān)的專業(yè)，參加該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在通過教學(xué)計劃規(guī)定的全部理論和實踐課程的考試后，即可取得大學(xué)?？苹虮究频漠厴I(yè)證書。

且本科畢業(yè)生還可以申請學(xué)士學(xué)位。自學(xué)考試的學(xué)歷受到國家的承認，自學(xué)考試畢業(yè)生享有與普通高校同類畢業(yè)生相同的待遇?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定“國家實行高等教育自學(xué)考試制度，經(jīng)考試合格的，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書”。

國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中也明確規(guī)定“高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書獲得者的待遇理論與普通高校同類畢業(yè)生相同”。