中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識點，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識點匯總

中職類計算機應(yīng)用基礎(chǔ)試題「附答案」

2017中職類計算機應(yīng)用基礎(chǔ)試題「附答案」

一、選擇題

1、MIPS是衡量CPU處理速度的一種指標(biāo)，它指的是：(D)。

A、每秒鐘平均可執(zhí)行的浮點運算指令的數(shù)目;

B、每秒鐘平均可執(zhí)行的算術(shù)運算指令的數(shù)目;

C、每秒鐘平均可執(zhí)行的單字長定點算指令的數(shù)目;

D、每秒總平均可執(zhí)行的指令的數(shù)目。

2、計算機中數(shù)據(jù)的表示形式是(C)。

A、八進制; B、十進制; C、二進制; D、十六進制。

3、硬盤工作時應(yīng)特別注意避免(B)。

A、噪聲： B、震動; C、潮濕; D、日光。

4、下面列出的四種存儲器中，易失性存儲器是(A)。

A、RAM： B、ROM; C、PROM; D、CD—ROM。

5、一臺計算機具有比較高的可用性，其含義是：(B)。

A、它的MTBF比較低、MTTR比較高; B、它的MTBF比較高、MTTR比較低;

C、它的MTBF比較低、MTTR比較低; D、它的MTBF比較高、MTTR比較高。

6、微型計算機中的Pentium指的是：(D)。

A、存儲容量： B、運算速度： C、顯示器型號; D、CPU的類型。

7、辦公自動化是計算機的一項應(yīng)用，按計算機應(yīng)用的分類，它屬于(C)。

A、科學(xué)計算; B、實時控制; C、數(shù)據(jù)處理; D、輔助設(shè)計。

8、計算機硬件能直接識別利執(zhí)行的只有(D)。

A、高級語言; B、符號語言; C、匯編語言; D、機器語言。

9、具有多媒體功能的微型計算機系統(tǒng)中，常用的CD—ROM是(B)。

A、只讀型大容量軟盤; B、只讀型光盤; C、只讀型硬盤; D、半導(dǎo)體只讀存儲器。

10、用于保存計算機輸入輸出數(shù)據(jù)的材料及其制品稱為(A)。

A、輸入輸出媒體; B、輸入輸出通道： c、輸入輸出接口; D、輸入輸出端口

12、微型汁算機中，控制器的基本功能是(B)。

A、實現(xiàn)算術(shù)運算和邏輯運算; B、存儲各種控制信息;

C、保持各種控制狀態(tài); D、控制機器各個部件協(xié)調(diào)一致地工作。

13、下列設(shè)備中，既能向主機輸入數(shù)據(jù)又能接收由主機輸出數(shù)據(jù)的是(C)

A、CD—ROM; B、顯示器; C、軟磁盤驅(qū)動器; D、光筆。

14、某工廠的倉庫管理軟件屬于(A)。

A、應(yīng)用軟件; B、系統(tǒng)軟件; C、工具軟件; D、字處理軟件。

15、微型計算機的`主機包括(B)。

A、運算器利顯示器; B、CPU和內(nèi)存儲器;

C、CPU和UPS; D、UPS和內(nèi)存儲器。

16、計算機病毒是指(D)。

A、編制有錯誤的計算機程序; B、設(shè)計不完善的計算機程序;

C、計算機的程序己被破壞; D、以危害系統(tǒng)為目的的特殊的計算機程序。

17、在計算機應(yīng)用中，“計算機輔助設(shè)計”的英文縮寫為(A)。

A、CAD B、 CAM; C、CAE; D、CAT。

18、在微型計算機內(nèi)存儲器中，不能用指令修改其存儲內(nèi)容的部分是(C)。

A、RAM： B、DRAM; C、ROM; D、SRAM。

19、微型計算機硬件系統(tǒng)中最核心的部件是(C)。

A、存儲器; B、輸入輸山設(shè)備; C、CPU2 D、UPS。

20、用MIPS米衡量的計算機性能指標(biāo)是(D)。

A、處理能力; B、存儲容量; C、可靠性; D、運算速度。

22、具有多媒體功能的微型計算機系統(tǒng)中，常用的CD—ROM是(A)。

A、只讀型光盤; B、半導(dǎo)體只讀存儲器;

C、只讀型硬盤; D、只讀型大容量軟盤。

23、從發(fā)出命令到存儲器送山數(shù)據(jù)所需的時間稱為讀出時間;從發(fā)出寫命令到數(shù)據(jù)穩(wěn)定地寫入存儲器所需的時間稱為寫入時間。下面是關(guān)于存取時間的四種說法，其中止確的是( A)。

A、讀出時間與寫入時間之和稱為存取時間;

B、讀出時間現(xiàn)[現(xiàn)入時間統(tǒng)稱為存取時間

C、存取時間就是讀出時間;

D、存取時間就是寫入時間。

25、CPU不能直接訪問的存儲器是(D)。

A、RoM; B、RAM; c、Cache; D、外存儲器。

26、下面是關(guān)于計算機病毒的四條敘述，其中正確的一條是(B)。

A、嚴(yán)禁在計算機上玩游戲是預(yù)防計算機病毒侵入的唯一措施;

B、計算機病毒是一種人為編制的特殊的計算機程序，它隱藏在計算機系統(tǒng)內(nèi)部或領(lǐng)隊在其它程序(或數(shù)據(jù))文件上，對計算機系統(tǒng)軟件資源及文件造成干擾和破壞，使計算機系統(tǒng)不能正常運轉(zhuǎn);

C、計算機病毒只破壞磁盤上的程序和數(shù)據(jù);

D、計算機病毒只破壞內(nèi)存中的程序和數(shù)據(jù)。

27、使用Pentium III/500芯片的微機，其CPU的時頻率為(C)

A、400MHz;B、400MHz; C、500MHz; D、600MHz;

28、與外存相比，內(nèi)存所具有的優(yōu)點是(D)

A、容量大、速度慢、成本高; B、容量大、速度快、成本高;

C、容量小、速度慢、成本高; D、容量小、速度快、成本高。

中職計算機專業(yè)好學(xué)嗎

好學(xué)！

中職主要是針對就業(yè)做培訓(xùn)，講的點都是工作中比較實用的，培養(yǎng)技能型人才。

①講師先講基礎(chǔ)知識點，將抽象的專業(yè)術(shù)語、邏輯等用簡單易懂的比喻，生動形象描述讓學(xué)生更容易掌握。

②結(jié)合具體案例操作將代碼等知識點究竟是如何運用，會實現(xiàn)什么效果展示給學(xué)生看。

③學(xué)生自己根據(jù)老師所講的內(nèi)容進行項目練習(xí)，老師從旁指導(dǎo)，確保每一位同學(xué)都能掌握。

④定期進行階段檢測、項目競賽等，為學(xué)生查漏補缺，針對性提升。

畢業(yè)相當(dāng)于具備1-2年開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師。

南京北大青鳥祝你學(xué)有所成！

論計算機基礎(chǔ)課教學(xué)問題及對策 計算機基礎(chǔ)課

摘要：現(xiàn)今社會對于計算機的專業(yè)人才的需求非常大，尤其是優(yōu)秀的計算機人才更是如數(shù)家珍。那么在職業(yè)學(xué)校怎樣提高學(xué)生的計算機操作水平，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，這都離不開扎實的計算機基礎(chǔ)做保障。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；教學(xué)

中職學(xué)生，是一群特殊的群體。這些學(xué)生一般來說都年齡比較小，學(xué)習(xí)水平也參差不齊，有的學(xué)習(xí)特別好，因為家庭條件差，選擇這類學(xué)校，還有相當(dāng)一部分，是因為學(xué)習(xí)不好，來中職拿一個文憑。這些學(xué)生經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)，就要走上工作的崗位，可以說學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重。而現(xiàn)在的社會是信息的高速發(fā)展的時代，計算機的應(yīng)用在我們的生活中已經(jīng)相當(dāng)普遍。因此我們教學(xué)，一定要整體分析學(xué)生的特點，有效的安排教學(xué)任務(wù)，課堂要多結(jié)合工作中的實例，和生活中的實例來講，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和教學(xué)評價幾方面一同改進，使學(xué)生在更快的時間內(nèi)學(xué)好計算機基礎(chǔ)課程。

一．計算機基礎(chǔ)課教學(xué)目前存在的問題

（一）生源差距過大。一般本科院校都是全國招生，學(xué)生有來自于城市、縣城、農(nóng)村、偏遠山區(qū)。通過筆者了解，有的學(xué)生來自于偏遠山區(qū)，幾乎沒有使用過計算機，基本的漢字或者英文字母的輸入都沒有掌握，對于他們來說，理論課還基本能聽懂一些，上機實習(xí)課就被遠遠甩在后面，考試成績幾乎都是不及格。有的學(xué)生來自于中小城市，這些城市追求高考升學(xué)率，所以在校期間應(yīng)該開設(shè)的計算機課都被高考課程占去了，所謂的計算機成績都由校方統(tǒng)一處理，學(xué)生都是通過去網(wǎng)吧或者在家對計算機的操作有一些初淺的了解，計算機基礎(chǔ)課所需要的前導(dǎo)知識掌握量不夠。

（二）教材選擇不甚合理。很多院校開課的同時也在給學(xué)生參加國家計算機二級考試做準(zhǔn)備，由于國家計算機考試涉獵的范圍比較廣，而非計算機專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)計算機知識的學(xué)時有限，因此選擇一種大雜燴的教材。（三）注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識。教材通常是經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研而編寫的，其不僅是知識的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對比較廣泛的地區(qū)或比較大的學(xué)生群體而編寫的，里面的內(nèi)容往往會與學(xué)生的實際情況有所沖突。例如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，不同的學(xué)?；?qū)I(yè)可能用同一本教材，如果過于依賴教材，就容易形成教學(xué)“一刀切”和知識面太窄的局面，畢竟教學(xué)脫離了教學(xué)自身的實際情況。

二．計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)對對策

（一）分層次教學(xué)。打破原有的按自然班教學(xué)的模式，校方在大一新生剛?cè)胄r就進行統(tǒng)一的計算機能力和基礎(chǔ)知識的測試，按照考試成績，將學(xué)生分為二到三個層次，然后做不同的課程設(shè)置，對于成績較差的學(xué)生盡可能增加課時量尤其是實驗課的課時量，對于成績較好的學(xué)生，一方面引導(dǎo)他們把知識學(xué)精學(xué)透，一方面要求他們利用不同的軟件制作相應(yīng)的作品，做到學(xué)以致用，這樣做會極大地提高教學(xué)效果。

（二）突出應(yīng)用能力，豐富教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱，在內(nèi)容上選擇在企事業(yè)單位和日常生活中的具體應(yīng)用實例來作為教學(xué)，以任務(wù)帶動知識點貫穿整個教學(xué)過程。由于不同專業(yè)學(xué)生需要的計算機知識深度不同，在要求學(xué)生掌握通用的計算機技能的同時，也與專業(yè)結(jié)合，確定各專業(yè)計算機應(yīng)用的具體特點，在教學(xué)中的案例和所布置作業(yè)中予以體現(xiàn)。針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合大多數(shù)同學(xué)的興趣愛好，本著學(xué)以致用，重在應(yīng)用的理念，我們選擇開設(shè)了“圖形圖像處理Photoshop”、“計算機組裝和維護”、“網(wǎng)頁制作”等公共選修課程，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（三）合理選擇教材。目前市面上的計算機基礎(chǔ)教材種類繁多，各種版本，看上去大同小異，具有個性的教材很少。既然我們的學(xué)生是分層次教學(xué)，那么教材的選擇就要慎重，難易程度要有區(qū)別，內(nèi)容可以有所不同。對于能力較差的同學(xué)，教材選擇上一定要有配套的而且內(nèi)容詳盡的實驗教材，最好要有光盤，主講教材要側(cè)重計算機的基本操作和常見的實用軟件為主，盡量不選擇帶有抽象的復(fù)雜的計算機理論，這樣會排出他們學(xué)習(xí)上的為難心里，滿懷興趣和信心地把基礎(chǔ)知識學(xué)好，也便達到了我們的教學(xué)目的。對于成績較好的學(xué)生，可以選擇一些提高版的教材，最好是有案例的教材，還可以有針對性地對一些特殊專業(yè)（比如財會專業(yè)）選擇一些帶有專業(yè)案例的教材，這樣學(xué)生會在接下來幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)中甚至畢業(yè)論文集答辯中利用自己計算機的優(yōu)勢。

（四）以學(xué)生為中心，改變教學(xué)模式和方法教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式的研究和改革是計算機基礎(chǔ)課程要探索的重要內(nèi)容。教學(xué)模式可有：“以教師為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢更重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。由于計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)把大部分時間給學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，并在實踐中學(xué)習(xí)理論。（五）注重學(xué)習(xí)過程的考核，改進教學(xué)評價評價在教學(xué)過程中起著重要作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了更好的評價學(xué)生，我們注重對實際操作能力以及實際解決問題能力的考核，采用期末機考和平時學(xué)習(xí)過程8∶2的比例評價結(jié)合的綜合方式。期末的上機考試是以證代考，側(cè)重于考察學(xué)生基本的操作技能；平時的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督的評價，兩者有機結(jié)合就能比較全面的評價一個學(xué)生。

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)需要的獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，都是需要計算機基礎(chǔ)知識做奠基的。因此在計算機基礎(chǔ)知識包括計算機基礎(chǔ)知識和Word和Excel的教授中，學(xué)生的思路要拓寬，要積極的促進學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進一步提高。職業(yè)學(xué)校在教授計算機知識時更要注重培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，技術(shù)水平提高。從而適應(yīng)信息時代的需要。

參考文獻：

[1]潘懷.淺談計算機教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].信息與電腦，2009，（9）：134.

[2]王志大，謝丹妮.關(guān)于在文科生中開展計算機教學(xué)的探討[J].硅谷，2008（3）

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是提高高職學(xué)生計算機文化水平的公共必須課。下面是我為大家整理的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)畢業(yè)論文，供大家參考。

湘西職院地處武陵山區(qū)與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠遠落后于其他地區(qū)。學(xué)院現(xiàn)有四種類型的學(xué)生。一是初中起點的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年)，二是初中起點的五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實習(xí)一年)，三是以周邊中專和高中學(xué)校為主要生源的通過自主招生的高職生，四是通過高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著武陵山區(qū)農(nóng)村人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著著武陵山區(qū)農(nóng)村人才扶貧攻堅的任務(wù)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過課題組多年的一線教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接與整合，導(dǎo)致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，研究中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效對接、協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況及問題

課題研究組通過對周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行調(diào)研，對中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度進行研究分析，總結(jié)出以下狀況及問題。

(一)中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性

根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用。根據(jù)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)概述、windows操作系統(tǒng)的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)及internet的應(yīng)用、Word軟件的應(yīng)用、excel軟件的應(yīng)用、powerpoint軟件的應(yīng)用。我們在表1將中職與高職教學(xué)內(nèi)容作出對比。中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中有理論課、上機實訓(xùn)課，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中有理論課、上機實訓(xùn)課，有的院校對計算機專業(yè)還安排了實訓(xùn)周。通過表1的對比我們不難發(fā)現(xiàn)：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學(xué)過程中基本上是相同的內(nèi)容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在較大的重復(fù)性，針對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內(nèi)容感覺基本上都學(xué)過，存在重復(fù)教學(xué)，使之放松學(xué)習(xí)，進一步對學(xué)習(xí)失去興趣。

(二)中高職教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出差異性

在學(xué)生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學(xué)生起點低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動性不強，與中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)主動性都存在很大的差距，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多中高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機實訓(xùn)相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，有的學(xué)生一提就會，有的學(xué)生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機的時候第一時間想到的就是游戲.

(三)中高職教學(xué)過程單一呆板

課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學(xué)，先理論授課，再上機實訓(xùn)。沒有研究當(dāng)代學(xué)生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學(xué)過程單一，缺乏新意，沒有走進學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。

二、“2+3+4”中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年)，在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式。“3”是指對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式。“4”是指對初中起點的五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實習(xí)一年)采取的教學(xué)模式。湘西職院通過對這三種教學(xué)模式進行整合，確立各自的培養(yǎng)目標(biāo)，按各種類型的學(xué)生對職業(yè)能力的要求，對課程進行整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排，實施分階段教學(xué)的模式。

(一)針對中專生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

三年制中專生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學(xué)生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中可以不按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式來教學(xué)，可適當(dāng)打亂教材順序以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。首先，針對喜歡上網(wǎng)，但對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用只懂皮毛，又有著學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識的教授與實訓(xùn)，使其學(xué)會搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過程中授課教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生查看別人的相冊、動畫等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng)作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內(nèi)容，在幻燈片制作的講授之后，指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，實訓(xùn)的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己喜歡的作品，在創(chuàng)作過程中很快樂地學(xué)到知識點。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進一步增強他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統(tǒng)計平時成績或評價時有意向?qū)W生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內(nèi)容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應(yīng)用后，要求他們用Word寫出自己的學(xué)習(xí)心得與總結(jié)。在這過程中相當(dāng)于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還應(yīng)用到了文字處理軟件，講授與指導(dǎo)學(xué)生對文字進行設(shè)置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統(tǒng)的知識與文字輸入的內(nèi)容。只有用過電腦或電腦出現(xiàn)過毛病才能引起學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的重視，激發(fā)起對硬件知識的學(xué)習(xí)愿望。通過一個學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅(qū)動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統(tǒng)的按部就班、填鴨式教學(xué)。

(二)針對高職生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

針對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專生教學(xué)的基礎(chǔ)上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業(yè)化，以培養(yǎng)高級型應(yīng)用人才。這種類型的學(xué)生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統(tǒng)化與專業(yè)化。在教學(xué)過程中可按照教材順序進行項目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡單應(yīng)用，要突出內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化。把中高職教學(xué)模式對接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，最終成為高級應(yīng)用型人才。

(三)針對大專生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

針對初中起點的五年一貫制大專學(xué)生，這類學(xué)生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉(zhuǎn)變。因為起點低，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程如果按中專生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達不到三年制要求的專業(yè)文化層次。因為沒有計算機操作基礎(chǔ)，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒學(xué)一個樣”的結(jié)果。針對這種情況，在教學(xué)學(xué)時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現(xiàn)出中專生在興趣與好奇的驅(qū)動下完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本知識的學(xué)習(xí)，而且還要在此基礎(chǔ)之上完成三年制高職要求的知識專業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。由此，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期安排為一個學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級應(yīng)用型人才。

三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義

2010年中央頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2024年)》就提出了要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并要求解決好建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入問題，關(guān)鍵點就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職教育過程中內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式不清、專業(yè)技術(shù)水平斷層問題。“2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專業(yè)上教學(xué)的連續(xù)性問題。因起點不同，專業(yè)技能要求不同，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的具體模式也應(yīng)該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有2年，強調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長，主要為企業(yè)培養(yǎng)初、中級專業(yè)人才，以流水線操作工或初級管理人員為主，所以教學(xué)的重點是在實踐中積累經(jīng)驗、提升專業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎(chǔ)之上進一步學(xué)習(xí)，強調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)管理型和高技能應(yīng)用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。“2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，對中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確的定位，使中高職課程標(biāo)準(zhǔn)形成有效的連貫對接和協(xié)調(diào)機制。對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過程也豐富多樣，體現(xiàn)出了差異性。也避免了在教學(xué)過程中因沒有一個明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的對接，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既沒有很強的實踐能力，又不是能深入研究的高級應(yīng)用型人才.

為了滿足對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使計算機技術(shù)變成一種有效的輔助工具，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，還能為學(xué)生解決生活中的實際問題帶來幫助。新的教學(xué)課程改革中要求課堂的教學(xué)應(yīng)該以“實踐”為中心，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中主要涵蓋計算機操作系統(tǒng)的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術(shù)的應(yīng)用及網(wǎng)站的建立與維護等知識。學(xué)生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網(wǎng)頁制作的能力。但是，由于目前課程的設(shè)置還不夠完善，所有非計算機專業(yè)的學(xué)生都會統(tǒng)一學(xué)習(xí)這門課程，實際上不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對計算機應(yīng)用能力的要求是不盡相同的，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻沒有關(guān)注到這一點。因此，目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還處于所有專業(yè)使用同一種教材和類似教學(xué)手段的階段，需要盡快增加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的多樣性。

2項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比優(yōu)勢

項目教學(xué)與CDIO人才培養(yǎng)模式提出的全新教學(xué)理念基本統(tǒng)一，CDIO模式的核心觀點是“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作”，即學(xué)生要參與項目開發(fā)的整個過程，從項目的構(gòu)思一直到最后產(chǎn)品的生產(chǎn)學(xué)生都親自參與和體驗，提高教學(xué)的質(zhì)量與實際應(yīng)用能力。項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進行項目的實踐操作，在探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要有以下優(yōu)勢。

2.1教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配合教師的節(jié)奏進行知識的學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生需要被動接受知識，教師的教學(xué)目標(biāo)也只是把知識講給學(xué)生，最后教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對知識的記憶程度;項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，項目教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決實際問題，最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對知識的運用程度。

2.2教學(xué)過程更加活躍

項目教學(xué)的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開放，課堂氛圍比較輕松，教學(xué)過程更加活躍。教師不再運用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生跟著自己做一遍，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先進行嘗試，教師對學(xué)生的操作進行修正和建議，整個過程主要由學(xué)生自己動手完成。教學(xué)的形式也比較多樣，學(xué)生可以形成興趣小組，主動探究一些知識原理。

2.3教學(xué)成果更為出色

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，課堂中教師雖然會與學(xué)生進行互動，但由于這種互動也是由教師提問學(xué)生作答的模式開展，顯得過于沉悶，學(xué)生只是一味地聽從教師的安排進行學(xué)習(xí)，無法對知識開展自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。但是在項目教學(xué)中，學(xué)生可以通過親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學(xué)的教學(xué)成果比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著，教學(xué)質(zhì)量更高。

3項目教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中設(shè)計案例

以電子工程專業(yè)對人才的計算機應(yīng)用能力的實際需求為基礎(chǔ)，可以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項目教學(xué)設(shè)計過程中參考如下設(shè)計思路。在進行操作系統(tǒng)這部分知識的教學(xué)時，可以將操作系統(tǒng)中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應(yīng)用程序這兩個知識點設(shè)計為兩個實踐項目，分別是企業(yè)技術(shù)資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進行常用辦公軟件的使用知識教學(xué)時，可以將PPT的設(shè)計、動畫渲染和美化效果的知識點與電工實訓(xùn)中學(xué)生做過的產(chǎn)品相結(jié)合，讓學(xué)生進行一次實訓(xùn)產(chǎn)品發(fā)布展示訓(xùn)練;在進行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)時，可以通過“個人主頁”網(wǎng)站設(shè)計項目讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在項目中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的編輯、制作和發(fā)布知識，還可以在項目中提高學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生練習(xí)如何更好地表達自我，凸顯自己的專業(yè)魅力和人格魅力。

4項目教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施方法

4.1明確項目目標(biāo)，制定計劃

首先，教師要讓學(xué)生們明確要學(xué)習(xí)的知識點，從而明確項目的目標(biāo)，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學(xué)生分組完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

4.2制定方案并完成項目任務(wù)

根據(jù)項目目標(biāo)和項目計劃開展實踐，離不開項目解決方案的支持，教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學(xué)生自己找到解決問題的思路，獨立完成項目任務(wù)。

4.3課堂實踐之后開展課外實踐

教師在課堂上講解完知識點以后，就要組織學(xué)生在課堂上進行實踐，教師可以先演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生自己動手再操作一遍，感興趣的學(xué)生可以在課外進行實踐，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題。

4.4項目結(jié)束后的評價反思工作

教師在項目教學(xué)中扮演著很重要的角色，在項目結(jié)束以后，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，教師可以做出一些客觀評價，然后讓學(xué)生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進措施。對于學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維成果，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和贊揚。

5結(jié)語